讓學生走進生活,讓生活走進作文

[摘要]教師在教學的過程中應注意引導學生認真觀察身邊的人和事物，這樣才能讓學生用自己的語言來表達自己的所見所想。

[關鍵詞]學生 作文 回歸生活

新課標的寫作教學要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。但在我們學生的習作中卻是經常可以見到諸如“我扶小弟弟”“幫助老爺爺”“老師沒有發現我的錯題” “我的媽媽對我要求太嚴了，我沒有節假日”等等這樣雷同、重復的題材和內容，而且常常充滿了套話空話。作為一個小學的語文教師，我經常在想：在作文的天地里，學生的童心是否被淹沒在我們設定的套路上呢?作文應該是學生自己的，應讓學生的作文回歸到真實的生活中。

一、讓學生走進自己的生活，寫自己的作文

讓學生走進自己的生活，就是引領學生“常回家看看”。要告訴我們的學生，并不是一定要造出華麗的詞匯、優美的語句，編造出動人的、感人的故事，這樣的作文才是好的作文。而是把自己的所見、所聞、所感真實地記錄下來，那才是自己真正的作文，這樣才能真正提高自己的作文水平，寫出好的作文來。

引領學生“常回家看看”，就是要引領學生仔細觀察現實生活中的點點滴滴，只要是自己的感受，什么樣的都可以寫。寫自己生活中發生的真實的事，寫自己真實的感受，這樣的作文，才會有真實的力量，才會出現新鮮的文章。只要教師往這方面引導，巧妙點撥，學生是樂意而且能夠寫出來的。比如說，有個孩子寫過這樣內容的作文：爸爸要去勞動，卻忘了帶工具。我跑著去幫爸爸拿工具。爸爸微笑著對我說“謝謝”。我感到有點不好意思，想到平時父母為自己做了多少事，可自己都沒在意，似乎覺得他們理所當然這么做。這么一想，感恩的思想油然而生……像這種學生敘述自己的“家事”，敘說自己感悟的作文，就是有自己獨特的體驗了。

二、引領觀察，啟發想象

教師在教學的過程中應注意引導學生認真觀察身邊的人和事物，這樣才能讓學生用自己的語言來表達自己的所見所想。

許多農村的學生由于地域的限制，覺得地處山區農村，成天見到的就是山山水水及大片的農田，還有就是每天重復的生活。其實，這片土地是學生寫作的沃土和靈感的源泉，教師應善于引領學生在自己熟悉的地方觀察，寫出自己的故事。

我時常帶領學生到校園的周圍去觀察樹木、花朵；到山林中去聆聽鳥鳴，采擷野花，觀察小蟲；到小溪旁去看魚兒歡游……讓孩子們在這自己原本熟悉的環境里重新感受自己沒有發現的、沒有想到的東西，再讓他們暢所欲言。由此，他們說出了這樣的好句子——“那四季常青的天竺葵生長迅速，有頑強的生命力，是綠化山川的好樹種。”“森林可真是鳥兒們的天堂，它們在這里自由自在地歌唱歡騰。”“小魚兒你為什么這樣快樂呀?”……在自然的世界中，孩子們發現了以前他們沒有發現的世界，感受到只要注意觀察，作文就有“源”了；有了寫作的“源”，作文就不難寫了。

三、學會賞識孩子幼稚的想法

“小壁虎呀，你向老牛借尾巴，你是不能用的，小壁虎你應該向老鼠、去向你的姐姐哥哥們借，這樣你才能裝上你尾巴呀。”“小蝴蝶姐姐你哭了”……在成年人的腦海里，類似這些的想法通常是不會出現的。除非是專門從事兒童文學創作工作的人們。可是，在兒童的思維中，這樣的想法是很常見的。

所以，作為教師，我們一定要學會賞識孩子們幼稚的想法，為孩子們的想法而感動，為自己保留一點童真之心。為什么我們不能說“花兒睡覺了”“不再與小蜜蜂做朋友啦”?為什么不能說“蜜蜂飛進教室，它就是來聽我們上課的，看看我們有沒有認真呀”?賞識孩子的童真，讓他們去想、去寫，那將會是怎樣的一個畫面呢?也因為孩子有一顆童心，才使得他們的文章更具有生活性。老師能夠去賞識、去尊重他們，學生對于作文就更感興趣，知道作文也可以這樣來表達。

四、肯定童真的語言

孩子們常常能夠造出很有沖擊力、感染力的句子，就像詩歌語言。比如“花朵上蜜蜂的家”“媽媽是孩子的家”“沙漠是駱駝的家”“沒有失敗就沒有經歷”“我真想追求美好的生活”“我抓到了一只蟋蟀，可是它很調皮，老是要跳走”等等。這些充滿了童真和智慧火花的語言，我們能夠說我們的孩子寫得不美嗎?學生把所看所想用自己的語言表達出來，正是教師所要提倡的。在寫作教學中，教師應引導學生真實地表達自己的感受。在閱讀教學中，在指導觀察中，在口語交際中，在學生的習作中，教師都應引導學生去抒發真情實感。而我們在指導學生作文的過程中，往往更注重文章的結構、文章的句子的表達、詞匯的優美，在寫作中又老是強調某一體裁的習作該怎樣怎樣寫，這樣長期訓練的結果，就使得學生為了寫出老師所要求的模式，只好在空話、假話上做文章了，這樣也失去了他們真實的自我。

讓我們去引導那真實的童真，讓小學生的作文回歸生活。