淺談英語課堂的分層教學(xué)方法

[摘要]我國古代偉大的教育家孔子提出，對學(xué)生要“因材施教”，“分層教學(xué)”便是對“因材施教”理論的一種具體教學(xué)實(shí)踐。教育工作者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，合理安排高效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 分層教學(xué) 學(xué)生差異

初中新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，英語學(xué)科分化問題更為突出。原因在于學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在差異。如果任課教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，往往造成許多學(xué)生“初一勁頭十足”、“初二情緒低落”、“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。教師只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，提高教學(xué)效果?怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀?這已成為英語教師的重要課題。

既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯差異，那么采用只適合少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然不符合教學(xué)要求。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差生排除在外，勢必造成“課上損失課下補(bǔ)”的惡性循環(huán)。為了防止學(xué)生大面積出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，我們大膽采取“分層次教學(xué)”的教學(xué)方法，通過對分層教學(xué)的“因材施教”原則進(jìn)行了深入的探討，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套分層次教學(xué)模式。實(shí)踐證明，它面向全體學(xué)生，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、合理分層、恰當(dāng)建組

分層次教學(xué)的首要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行合理分層，恰當(dāng)建組。夸美紐斯認(rèn)為“教育要根據(jù)個人的要求和特點(diǎn)進(jìn)行”，因此分層和建組要符合學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，達(dá)到最優(yōu)化原則。為此，在分層和建組之前，要深入了解和研究學(xué)生，在全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力水平和非智力因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽分層。分好層次以后，在每個層次里建組，四人一組，設(shè)組長一名。建組也可采取學(xué)生自由組合、老師加以調(diào)整的方法進(jìn)行。同時，要考慮到學(xué)生的性別、興趣愛好、學(xué)生之間的關(guān)系和學(xué)生的個性等非智力因素的影響。

分層和建組是整個教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是使分層次教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

二、運(yùn)用分層次教學(xué)原則，優(yōu)化教學(xué)全過程

分層次教學(xué)原則(一動一靜、一講一練、一難一易)有著可靠的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)以及其他教育理論依據(jù)，教學(xué)要從大多數(shù)的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行教學(xué)，正確處理好難與易、多與少的關(guān)系，使教學(xué)的深度、進(jìn)度能讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到和接受，防止“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

心理學(xué)研究表明，在青年初期，學(xué)生的自我評價漸趨成熟，他們關(guān)心自己的學(xué)習(xí)、工作、生活，提出奮斗目標(biāo)。而學(xué)生之間的能力又有很大差別，所以應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓他們都能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

依據(jù)馬克思主義哲學(xué)原理，此教學(xué)原則順應(yīng)了學(xué)生由于遺傳、家庭和社會環(huán)境影響造成的智力、能力方面的差異。為各層次的學(xué)生制訂“跳一跳”就能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、可接受的教學(xué)內(nèi)容和量力而行的練習(xí)，體現(xiàn)了實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的原則。

而依據(jù)巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，對于優(yōu)等生，教師要為他們提供較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，如增加作業(yè)的范圍和數(shù)量，布置一些創(chuàng)造性的習(xí)題。對于差等生，要盡量多地運(yùn)用各種各樣的教學(xué)方法和直觀手段，以便預(yù)防和消除其厭惡情緒，并保持其學(xué)習(xí)興趣。

授課方式上，采取同步教學(xué)內(nèi)容，異步要求的做法；復(fù)習(xí)課、講評課則異步測試內(nèi)容，異步評價。為此，在備課時，教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，吃透教材、大綱，分析好不同層次的學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，制定好不同課型所使用的不同教學(xué)策略。

根據(jù)英語的學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過思考與探索分層次教學(xué)，主要采取“全班學(xué)、小組議”與“個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)方法。對A層的學(xué)生少講多練，注意讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，布置他們每天擴(kuò)大詞匯量，把需要讓他們掌握的單詞抄在黑板上或?qū)懺谛〖垪l上發(fā)給他們，要求他們多閱讀英語小文章，從英語報(bào)刊和網(wǎng)上搜集適合他們的題目，爭取讓這些學(xué)生“吃好”。對B層的學(xué)生，則精講精練，讓他們通過做——講——再做——再講的反復(fù)練習(xí)，牢固掌握課本中的知識點(diǎn)，并在著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基礎(chǔ)技能上下工夫，要求他們課文會背誦、句型會運(yùn)用，并具有一定的短文閱讀能力，教給他們閱讀和聽力的技巧，使他們“吃飽”。對于c層的學(xué)生要適當(dāng)降低起點(diǎn)，淺講多練、查漏補(bǔ)缺，使他們掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本內(nèi)容，教給他們適合自己的學(xué)習(xí)方法，即多讀、多背、多模仿，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們大膽開口說英語。在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生中存在的差異，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、分層次教學(xué)有著良好的教學(xué)效果

分層次教學(xué)能讓每個學(xué)生盡可能地發(fā)揮自己的潛力；培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的個性；注重了學(xué)生的主體性；教會了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自我監(jiān)控能力；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)、合作、競爭意識。

當(dāng)然，分層教學(xué)還存在著一些問題，比如說：學(xué)生分組的科學(xué)性還有待進(jìn)一步探討；學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方法的科學(xué)性等有待進(jìn)一步論證。

總之，幾年來的教學(xué)改革和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：只有一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持實(shí)事求是，制定出具有自己教學(xué)特色的方法和策略，教學(xué)才有生機(jī)和活力。