讓學生成為學習的主人

蘇教版小學數學實驗教材的特點是：注重引導學生主動參與學習活動，改進學生的學習方式，為學生提供探索、交流的時間與空間，獲得體驗成功的機會，讓學生真正成為學習的主人。我設計的第四冊“認識方向”教學片段很好地體現了這些教學理念。

課前準備：

1．在教室的東、南、西、北、東南、西南、東北、西北8個方位分別放8盆不同的盆景花，教給學生這些花的名稱。

2．每桌發兩個信封，信封一有1張有方向標的長方形紙，8盆花的照片；信封二裝著1張有方向標的長方形紙，沙發、小床、電視機、書柜等圖片。

教學片段1：

[復習鞏固東、南、西、北四個方位]

師：水仙、月季、吊蘭、百合四種花分別放在教室的什么方位?

生：水仙放在教室的東面，吊蘭放在教室的西面，月季放在教室的南面，百合放在教室的北面。

師：老師還拍了這四盆花的照片(出示照片讓學生看)。

師：(在黑板上出示“□”紙片，在圖中標出平面圖的方向標)，這個長方形相當于我們教室的平面圖，你們能把這四盆花的照片貼到這個平面圖上嗎?

生：能。(學生拿出信封里的帶有方向標的長方形紙片和這四盆花的照片，同桌合作在上面相應的位置上貼出。)

師：你們是怎樣貼的呢?

生：按上北下南左西右東的平面圖方向貼的。

[探索東南、西南、東北、西北4個方位]

師：(指著教室東南角的那盆花)這盆花在教室的什么方向?

生：東南面。

師：你們為什么這么說?

生1：因為它在東面、南面的中間。

生2：它在東面、南面的交叉處。

師：(出示這盆花的照片)這盆花的照片貼到這平面圖的什么地方?

你能在圖上貼出來嗎? (指定一位學生上黑板貼照片)

師：我發現你剛才找了很長時間，你在找什么?

生：找東、南交叉的地方。(師根據學生貼的方位畫出帶箭頭的射線，并寫出方位名稱“東南”)

師：拿出剛才貼的長方形紙片和這盆花的照片，把這盆花貼到相應位置，并寫出方位名稱。

師：(出示剩下的三盆花的照片)你們能把這三盆花的照片貼到這幅平面圖相應的方位，并給它們起方向名稱嗎?

同桌合作貼照片，并寫出相應的方位名稱。

幾分鐘后，師指名匯報，根據學生的匯報作相應的指導，并在黑板上貼出照片和寫出方位名稱。

師生一起看著板書，進行總結：習慣上把東面和南面之間的方向稱為“東南”，東面和北面之間的方向稱為“東北”，西面和南面之間的方向稱為“西南”，西面和北面之間的方向稱為“西北”。

[評析]

早在2000多年前，孟子就說“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，固君子欲其自得之也”。意思是說要讓學生成為學習的主人，自求自得自己鉆研的東西才牢固，才能活學活用。

對兒童來說，他們的數學學習往往是從關注自己的生活開始的。在上面的這個教學片段中，教師首先利用學生熟悉的環境——教室創設情境，使學生產生親切感，讓學生從自己的生活中尋找數學，調動了學生的學習興趣，有效地吸引了學生的主動參與，為學生主動建構數學知識提供了主觀上的保證。

在學習新的知識時，教師沒有直接教給學生這些方向的名稱，而是讓學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗走進學習活動，去主動建構對數學的理解。學生在上學期學習了“東、南、西、北”四個方位，已有接近半年的時間沒接觸有關方位的知識。所以教師先組織學生復習了這四個方位的知識，喚醒學生沉睡的記憶，調動學生已有的知識經驗，架起了一道通向新知的橋梁，為學生探索新知掃除障礙。在學習“東南、西南、東北、西北”4個平面圖方位時，教師沒有直接給出，而是讓學生自己利用舊知去探索，在探索過程中，教師先引導學生探索出“東南”這個方位，其余的三個方位完全讓學生通過“貼照片”的數學活動自己探索學習得出。學生通過自己動手實踐，自主探索、主動建構了知識，經歷了數學知識的形成過程，學生通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的，在這樣的學習過程中，學生真正成了數學學習的主人，教師成了數學學習的組織者和引導者。

教學片段2：

[實踐運用，發展能力]

師：小白兔買了新房子(課件出示小白兔的新房子)，它的房間空空的，它想請小朋友按它的要求幫它布置房間(課件出示擺放要求：床擺放在房間的東面；沙發擺放在房間的北面；衣柜擺放在房間的東北面；電視擺放在房間的西南面；書櫥擺放在房間的東南面)。同學們愿意幫他嗎?

生：愿意。

師：拿出第二個信封，把里面的長方形紙片當作小白兔的房間，其余的圖片是小白兔房間的家具，請按小兔的要求幫它布置房間。

學生分組活動，教師參與其中，并做適當點撥。

[評析]

《教學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者。”數學學習的本質就是學生在教師引導下的數學活動，就是學生與情境交互、問題探索和伙伴對話的活動。這一教學片段中，教師充分利用低年級學生的年齡特征，創造性地設計了幫小白兔布置房間這一數學活動，調動了學生的興趣，激發了學生學習的積極性，學生有了思考的空間，有了活動的余地，就有了體驗成功的喜悅。學生成了學習的主人，通過自己的實際操作和同組同學的合作交流，進一步加深了對平面圖方位的認識，掌握了一些基本的數學技能。同時在情感態度上感受到了數學知識與生活的密切聯系，培養了學生對數學的興趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，讓學生親自體驗的課堂才是最有魅力的課堂。教學中，教師要盡可能的創設一些數學活動，調動學生的學習興趣，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中來，給學生多一點思考的空間，多一點活動的余地，使學生真正成為數學學習的主人。