工學結合的高職英語人才培養模式探究

【摘要】本文通過對工學結合模式的認真分析，結合國外先進的高職人才培養模式和我國高職高專英語專業人才培養的現狀，提出了工學結合的高職英語人才培養模式，以期進一步促進高職院校英語專業的產學研工作，提高辦學水平。促使高職英語專業教學、科研、服務三大功能協調發展。

【關鍵詞】工學結合 國外先進高職教育經驗 高職英語人才培養

一、工學結合的內涵

工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式；它是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中，從而讓學生一部分時間學習基礎知識和進行技能的訓練，另一部分時間由學校統一組織學生到企業參加頂崗實習，形成了學習一實習一再學習一再實習的人才培養模式。

二、國外先進的工學結合模式

綜觀世界發達國家離職培養模式，大多突出“工學結合”特點，例如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”模式、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等。

1.企業主導型高職工學結合培養模式。典型代表為德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制度”，在德國的“雙元制”中，學生首先自己或通過勞動局的職業介紹中心選擇一家企業，按照有關法律的規定同企業簽訂培訓合同，得到一個培訓位置；然后到相關的職業學院登記取得理論學習資格。這樣，他就成為一個雙元制職業教育模式下的學生，具備雙重身份：在企業是學徒工，在學院是學生：他有兩個學習受訓地點：培訓企業和職業學院。培訓時間為企業70％，職業學院30％。(2)英國“現代學徒制度”中，整個學徒期一般持續4—5年，第一年，學徒工脫產到繼續教育學院或“產業訓練委員會”的訓練中心去學習，在以后的幾年中，培訓主要在企業內進行，學徒工可利用企業學習日每周一天或兩個半天帶薪去繼續教育學院學習，也可去繼續教育學院學習一些“階段性脫產學習”的部分時間制課程，學徒工完成整個學徒訓練計劃，并順利通過相關考核，還可獲得相應的職業資格證書。

2.學院主導型高職工學結合培養模式。以新加坡“教學工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表，是一種以“學院辦學為主，企業參與”的改革模式。(1)新加坡的“教學工廠”不是在學校之下、教學之外再辦一個附屬工廠、教學實習工廠或在社會上劃定某一個工廠學校定點實習，讓學生在學校學完理論課后再到工廠學操作，而是把教學和工廠緊密結合起來，把學校按工廠模式辦，給學生一個工廠的生產環境，讓學生通過生產，學到實際知識和技能。(2)澳大利亞的“TAFE”培養模式以實踐為主，理論為輔，大部分職業培訓都以現場教學代替課堂教學，，學生學習的過程就是實踐的過程，實踐的過程就是學習的過程。不論是理論課還是實踐課，他們的課堂教學模式均以學生為主體，以實踐為主線，以提高實際能力為目標；并且其課程、教學內容、培訓專業都是學院與企業代表根據地方經濟、社會需求、行業需要等設置的。

3.美國合作教育的模式主要分為兩類：一是并行式，即全日制注冊生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經學校認可的，這種模式多為兩年制高級學院或社區學院所采用；二是交替式，即全日制學習學期與全日制工作學期的交替，工作學期的工作是經學校認可的，這種模式多為四年制院校采用。

三、我國高職英語專業的教學現狀

1.教學方法陳舊

目前我國高職英語人才培養基本上還是主要以傳授語言知識為主，在講課時的方法還是以說教式為重點，仍然是教師以本為本，學生沒有自主學習的意識。不能激發學生學習英語的積極性、主動性和創造性，不能充分擴展學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，學生一味地依賴于教材和老師，學校與社會嚴重脫鉤，學生不能把自己所學知識很快運用到社會實踐中去，失去了自主學習的欲望，只是被動地接受知識，失去了應有的教學效果。

2.辦學條件較差

高等職業教育歷史短，優勢和缺陷都很明顯，起點低、底子薄，在師資隊伍、科研能力、學術水平等方面，無法和普通高校比擬；同時實驗實訓條件較差，有的院校甚至不能保證學生正常的實訓，因此就有必要與企業進行合作，建設貼近生產實際的校內實訓基地，或與企業聯合建設能進行教學的校外實訓基地，這是高職英語工學結合教學改革的重要保障。

3.師資力量薄弱

近年來，高職院校擴招給高職外語教學帶來一定壓力，教學任務較重，師資力量不足，師資隊伍結構不盡合理，大多數教師教學經驗欠缺，缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實踐經驗。另一方面，大多數的高職院校尚沒有健全教師進修和培訓機制，大多教師沒有參加過高職教育方面基本理論的培訓，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢沒有清楚的認識，而且中青年外語教師也少有機會參加全國高職高專外語教學研修班，很難及時了解到外語教學的新動向和新舉措，也很難提高自身的外語教學理論水平，不利于新的應用型人才的培養。

高等職業技術學院強調以能力為基礎，主要培養出操作型和應用型人才，而我們目前的英語教學模式是無法達到這一要求的，甚至導致學生們的尖銳的對立和直接的沖撞。為讓高職英語教學跟得上社會經濟發展步伐，培養出具有高素質的操作型和應用型人才中的成效性，高職英語教學改革已是迫在眉睫。

三、工學結合模式對高職英語人才培養之啟示

1.共同開發專業課程。深入行業或企業一線，廣泛開展調查研究，對人才需求預測作比較充分的分析，與用人單位共同尋求人才培養規格的準確定位，堅持以社會需求安排教學內容、以技術應用能力和綜合職業素質的培養為主線組織教學；在課程內容的設計上要改革以前將理論教學和實踐教學分開的形式，要探索將實踐教學和理論教學相容和，學中有練，練中有學，使課程體系中知識的學習和技能的學習融為一體，同時職業素質教育和職業道德教育也始終貫穿整個教學的全過程和每個環節。從課程的內容上看，多數課程會將知識和技能融為一門課，既有理論學習又有實踐訓練。這樣既能使學生學習目的更加明確，提高學生學習的主動性，又能有效地提高學生的工作能力。

2.模擬職業環境，緊密依托行業或企業建立起融產學研為一體的綜合實訓基地，使學校教育與企業的發展緊密結合起來。例如河南工業職業技術學院外語系就與藍山貿易公司建立良好的合作關系，外語系學生在即將畢業或者有實訓需要就可以隨時到企業進行頂崗實習，同時在企業的幫助下，準備聯合開辦英語咖啡屋，由學生自主經營管理，英語是其工作語言。

3.采取“訂單式”人才培養模式，密切學校與用人單位之間的聯系，實現生產、教學、科研三者的有機結合，從根本上解決學生在校學習的職業針對性問題、技術應用性問題以及就業問題，直接為經濟建設服務；充分發揮專業優勢，主動服務地方經濟建設，根據用人單位需要，開展“訂單”培養，學生在學校完成理論課程的學習和基本專業技能的訓練，后一年到企業進行綜合技能的整合訓練和頂崗實訓，形成基本職業能力，完成由學生到職業人的過渡，縮短了畢業生上崗適應期。這種合作教育形勢一方面有利于培養出符合行業、企業要求的高素質技能型人才，同時還解除了學生就業的后顧之憂。

4.共同組建師資隊伍。高職教育培養目標的實現，要求教師具有“雙師型”素質。要實現這一目標，校企雙方合作組建專兼職師資隊伍，實現知識共享和行動協同的團隊工作模式，無疑是最好的選擇。實現知識共享和行動協同的團隊工作模式，采取引進和培養相結合的措施，建立了一支專兼結合，具備“雙師”素質的教師隊伍。一是通過從企事業單位引進有實踐經驗的專業技術人員；二是從生產一線聘請有實踐經驗的兼職教師；三是鼓勵教師參加校內外實訓基地建設，要求教師定期到企業參加實踐技能頂崗培訓，努力提高教師的“雙師”素質。

總結

總之，通過工學結合的高職英語人才培養模式探索，可以使高職英語教育與社會經濟發展緊密結合起來，滿足社會經濟發展的人才需求，在更新教學理念、教育教學理論研究、師資隊伍建設、專業建設、課程建設等方面得到提高，進一步促進高職院校的產學研工作，提高辦學水平，促使高職英語專業教學、科研、服務三大功能協調發展。

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