多媒體環(huán)境下圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

【摘要】本文闡述了圖式理論以及圖式理論的三種形式，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式與聽(tīng)力理解過(guò)程之間的關(guān)系，提出在多媒體環(huán)境下利用圖式理論，探索聽(tīng)力教學(xué)的新方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體 圖式理論 語(yǔ)言圖式 內(nèi)容圖式 形式圖式 聽(tīng)力教學(xué)

“聽(tīng)”是人們進(jìn)行交流的重要手段。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查，正常人用于各種形式活動(dòng)的70％時(shí)間中，11％用于寫(xiě)，15％用于讀，32％用于說(shuō)，而至少42％的時(shí)間用于聽(tīng)，可見(jiàn)聽(tīng)在語(yǔ)言交際四項(xiàng)技能中的重要性。聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。聽(tīng)力理解作為一種積極主動(dòng)的過(guò)程，是集各種語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景和聽(tīng)者生活經(jīng)驗(yàn)為一體的復(fù)雜信息加工過(guò)程。然而在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式中，聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)淪為枯燥乏味的程式化教學(xué)模式，常常是這樣一個(gè)模式：講解生詞，播放錄音磁帶或光盤(pán)，提問(wèn)回答問(wèn)題，校對(duì)答案。教師往往將大量的聽(tīng)力材料灌輸給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生們?cè)诮佑|了大量的聽(tīng)力內(nèi)容之后，便會(huì)自然而然地聽(tīng)懂和獲得聽(tīng)力方面的技能。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式僵化死板，教學(xué)方法單一乏昧，已成了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的“殺手”。如何改進(jìn)單向被動(dòng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)、積極的新型教學(xué)模式，是當(dāng)前英語(yǔ)教育工作者普遍關(guān)心和思考的問(wèn)題。本文擬在多媒體教學(xué)模式下，利用圖式理論探討英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新方法。

一、圖式理論

圖式(sehema)最早是由18世紀(jì)的德國(guó)哲學(xué)家康德(Kant)提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)30年代，英國(guó)心理學(xué)家F.C.Barlett將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中，Barlett在其著作《記憶》中提出，“圖式是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反應(yīng)或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程，以及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者信息知識(shí)庫(kù)的過(guò)程。”Cook認(rèn)為“圖式”是大腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”。大量的認(rèn)知理論證明圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中有序地形成后會(huì)對(duì)以后獲得的信息重新組織、理解和記憶。

二、圖式理論應(yīng)用于聽(tīng)力理解的理論基礎(chǔ)

按照?qǐng)D式理論的理解，人們?cè)诮邮苄畔⒌臅r(shí)候，首先要把輸入的信息和大腦中已存的信息聯(lián)系起來(lái)，并且按照已存的信息圖式對(duì)新信息進(jìn)行解碼和編碼，而且輸入的新信息必須與原有的信息匹配，這樣信息處理過(guò)程才能順利完成，即對(duì)信息的接受、解碼、重組和儲(chǔ)存。如果信息接受者的大腦中沒(méi)有與輸入信息相關(guān)的圖式，或者沒(méi)有激活已有的圖式，那么信息接受者就不能正確理解和接受新信息的輸入。可見(jiàn)在接受新信息的時(shí)候，接受者本身必須要有與新信息相關(guān)的信息，否則對(duì)新信息的接受就不會(huì)成功，因此學(xué)習(xí)者頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)，對(duì)他們有效地理解分析聽(tīng)力材料起著至關(guān)重要的作用。聽(tīng)力理解過(guò)程就是需要學(xué)生運(yùn)用既存的圖式，積極參與聽(tīng)辯活動(dòng)的復(fù)雜思維過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中主要涉及三種圖式，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。

1.語(yǔ)言圖式

在聽(tīng)力教學(xué)中，語(yǔ)言圖式指學(xué)習(xí)者掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)，一定的語(yǔ)法知識(shí)，廣泛的詞匯及習(xí)語(yǔ)。扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是聽(tīng)力理解成功的基石，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，學(xué)習(xí)者則無(wú)法成功聽(tīng)辨聽(tīng)力語(yǔ)篇，也必然不能成功完成聽(tīng)力理解。語(yǔ)言知識(shí)在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就必須得到重視，尤其是語(yǔ)音方面的有關(guān)知識(shí)及微技能訓(xùn)練。語(yǔ)音知識(shí)包括重音、連讀、弱讀、失去爆破等。比方說(shuō)語(yǔ)音連讀現(xiàn)象：英語(yǔ)單詞放在語(yǔ)義連貫的句子里，詞與詞之間是沒(méi)有停頓的，前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)單詞以元音開(kāi)頭，這兩個(gè)音一般就連讀為have-a-look-at-it，連讀必須按意群平穩(wěn)地連接起來(lái)，不可一個(gè)一個(gè)地分開(kāi)讀，否則形成聽(tīng)力障礙，無(wú)法獲得正確信息。微技能訓(xùn)練如數(shù)字聽(tīng)辨，同音異義詞聽(tīng)辨，例如，在聽(tīng)力材料中老外是這樣表達(dá)時(shí)間的：On Friday I staret fourteen forty andfinish at twenty-three hundred hours，如果學(xué)習(xí)者不理解four-teenforty是指下午2點(diǎn)40分(14:40)，twentythree hun-dred是指晚上11點(diǎn)(23:00)或者缺乏此方面的圖式。正確理解材料也會(huì)存在障礙。

2.內(nèi)容圖式

在聽(tīng)力教學(xué)中常常遇到這樣的情況：學(xué)生盡管聽(tīng)懂了每個(gè)詞，但對(duì)句子和語(yǔ)篇卻無(wú)法理解。圖式理論認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是頭腦中沒(méi)有相應(yīng)的圖式，或者聽(tīng)者啟用的圖式與材料內(nèi)容不符，因此無(wú)法將接受到的信息與大腦中已有的信息聯(lián)系起來(lái)，聽(tīng)后不知所云。

在聽(tīng)力理解中，常遇到的圖式有兩種：日常生活情境和文化背景知識(shí)。日常生活情境往往出現(xiàn)在例如餐館、車站、診所等場(chǎng)景的對(duì)話中，由于對(duì)話是在一定的情境中進(jìn)行，對(duì)話雙方的關(guān)系和模式相對(duì)固定，因此聽(tīng)者大腦中儲(chǔ)存的關(guān)于日常生活圖式就起著重要的作用。

另一種更為重要的內(nèi)容圖式就是文化背景知識(shí)。一個(gè)民族的語(yǔ)言與這個(gè)民族獨(dú)特的文化習(xí)俗密不可分，不同的語(yǔ)言反映不同民族的傳統(tǒng)和文化背景。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生雖有較扎實(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)法基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯量，但內(nèi)在文化背景知識(shí)、宗教文化和生活習(xí)俗詞匯的文化內(nèi)涵等方面知識(shí)的缺乏，往往令他們不能迅速準(zhǔn)確地理解整段對(duì)話或短文材料的內(nèi)容以及說(shuō)話人的真實(shí)意圖。因此，缺乏對(duì)文化的了解往往是造成聽(tīng)力困難的一大因素。對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外國(guó)文化背景知識(shí)是難以從日常生活中獲得的，因此需要學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中刻意地去學(xué)、去積累，在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，教師要不斷地向?qū)W生傳授聽(tīng)力材料中所隱含和反應(yīng)的文化背景知識(shí)，并時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意從平時(shí)的聽(tīng)力練習(xí)中積累相關(guān)的文化背景知識(shí)。

3.形式圖式

聽(tīng)力理解不僅受到材料的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的影響，還受到形式圖式的影響。形式圖式指的就是有關(guān)文章的篇章結(jié)構(gòu)和體裁方面的圖式。篇章結(jié)構(gòu)是文章的組織形式，了解文章的組織形式也就理清了文章的脈絡(luò)。聽(tīng)力理解材料涉及各種類型的文章，對(duì)于短文類的如新聞報(bào)道、廣告、議論文等，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解每一種文章體裁所遵循的某種特定模式，以及所含有的一些可識(shí)別的文體特征；對(duì)于對(duì)話，學(xué)習(xí)者應(yīng)熟悉各種形式的題材，如建議、勸告、請(qǐng)求等，因?yàn)椴煌问降念}材隱含著不同的語(yǔ)言圖式，學(xué)習(xí)者若預(yù)先了解這類圖式，掃清聽(tīng)力障礙則輕而易舉。

三、在多媒體環(huán)境下運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)

多媒體是一種把文本、圖片、圖形、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音結(jié)合在一起，并通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理的一項(xiàng)信息操作技術(shù)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：利用多媒體技術(shù)可以傳遞多種教學(xué)信息，同時(shí)利用聲、光、電的結(jié)合，使課堂教學(xué)變得形象直觀；多媒體課件以其隨機(jī)性、靈活性、信息多維性把知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，其新穎活潑的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；在多媒體環(huán)境下，學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)各感覺(jué)器官積極配合，左右腦并用，增強(qiáng)了記憶力，也極大提高了學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能。正是多媒體教學(xué)這一系列的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，打破了聽(tīng)力教學(xué)模式以往的沉悶，使圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1.利用多媒體教學(xué)形象直觀的特點(diǎn)，聽(tīng)前激活學(xué)生原有圖式。在預(yù)習(xí)新課之前，教師通常讓學(xué)生預(yù)習(xí)新材料中出現(xiàn)的新詞、難詞、特殊句型以及語(yǔ)法知識(shí)，為幫助學(xué)生激活已有的語(yǔ)言，教師可利用多媒體圖片幫學(xué)生熟悉的單詞、詞匯來(lái)解釋新詞、難詞；通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)和視頻效果，設(shè)置一定場(chǎng)景，讓學(xué)生即興表演對(duì)話，并要求在對(duì)話中，把即將在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的詞匯、習(xí)慣表達(dá)法和語(yǔ)法現(xiàn)象用上。

除語(yǔ)言圖式外，教師還應(yīng)通過(guò)一系列課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生激活內(nèi)容圖式。對(duì)于日常生活情境和大多數(shù)學(xué)生已熟悉和具備的內(nèi)容圖式，教師可以采用讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性的課堂形式，比如，利用多媒體播放幾段與即將聽(tīng)的材料在內(nèi)容上相關(guān)的視頻，再利用音頻，以對(duì)號(hào)入座的方式，或用正誤判斷的方式，讓學(xué)生判斷并說(shuō)說(shuō)哪種場(chǎng)合不適合哪種表達(dá)方式，為什么等等。教師還可以利用材料話題的提示，讓學(xué)生列舉頭腦中已經(jīng)存在的可能出現(xiàn)的場(chǎng)景圖式，通過(guò)這一系列的準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生則不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言或背景知識(shí)的缺乏而不能理解聽(tīng)力材料，從而導(dǎo)致失去聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)期待了解聽(tīng)力材料還能提供哪些自己所沒(méi)有預(yù)料到的信息，從而具備主動(dòng)獲取信息的內(nèi)在動(dòng)力，就會(huì)比較容易地理解聽(tīng)力材料。

2.利用多媒體能激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生文化視野的優(yōu)勢(shì)。在聽(tīng)力理解熱身(wanmimg-up)階段，幫助學(xué)生建立和豐富新圖式。在聽(tīng)力教學(xué)中，擺在學(xué)習(xí)者面前的最大障礙不是語(yǔ)言圖式的建立，而是文化差異方面的內(nèi)容圖式，聽(tīng)力材料中很多背景知識(shí)是學(xué)生所不具備和陌生的，文化障礙反映在英語(yǔ)聽(tīng)力中主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是中西風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式的不同。當(dāng)身處同一種場(chǎng)合，在中國(guó)和在西方所應(yīng)做出的反應(yīng)和所應(yīng)說(shuō)的話往往是不同的。不能想當(dāng)然地把自己民族的風(fēng)俗套用到其他民族中。其次是對(duì)習(xí)語(yǔ)的理解。很多英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)與其字面意思是大相徑庭的，不了解這些習(xí)語(yǔ)和慣用法，就很難理解這些習(xí)語(yǔ)在聽(tīng)力材料中所要表達(dá)的意思。最后是對(duì)地理歷史知識(shí)的欠缺，在聽(tīng)力中往往會(huì)涉及一些地名和人名，而這些地名和人名往往與其本民族的歷史相關(guān)，一提及這些內(nèi)容在本族人腦中會(huì)立即產(chǎn)生某種特定的鏈接，但在我們外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中卻不會(huì)有這樣的聯(lián)想，這也直接導(dǎo)致了理解上的偏差。

根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者原有的背景知識(shí)越多，理解聽(tīng)力材料就會(huì)越容易。為了幫助學(xué)生建立新的圖式，教師可以在開(kāi)始語(yǔ)言活動(dòng)之前，即warming-up階段，通過(guò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的背景知識(shí)。例如在聽(tīng)有關(guān)西方的節(jié)日和風(fēng)俗的材料時(shí)，教師可利用播放《走遍美國(guó)》的課程光盤(pán)或網(wǎng)上下載的圖片來(lái)介紹節(jié)日來(lái)歷、慶祝節(jié)日的方式、慶祝節(jié)日時(shí)常吃的食物等：對(duì)外國(guó)人常用的習(xí)語(yǔ)和慣用語(yǔ)，如College English FocusListening BookⅣ(大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第四冊(cè))課本里，就有大量的這類習(xí)語(yǔ)：beat around the bush(講話啰嗦，不著邊際J、pass the exam with the flying colour(指考試一路綠燈)、I will crossthat bridge when I come to it.(指不用擔(dān)心，船到橋頭自然直)。教師可以通過(guò)講解習(xí)語(yǔ)，避免學(xué)生僅限于字面理解，不能切實(shí)地理解習(xí)語(yǔ)在文章句子中的意思。至于聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的特定歷史地名、人名，如College EnglishFocus Listening BookⅡI Lessonl3 Travelling里的Parthenon(帕臺(tái)農(nóng)神廟)，Hotel Cleopatra(克里奧佩拉旅館)

注：克里奧佩拉是埃及歷史上的一位女王，教師應(yīng)通過(guò)多媒體圖片或視頻演示加上生動(dòng)的講解，幫助學(xué)生建立新的圖式，達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，學(xué)生頭腦中的圖式就會(huì)越來(lái)越豐富，聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)調(diào)用相關(guān)圖式，順利理解聽(tīng)力材料，

3.利用多媒體能充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，進(jìn)而有利于加深記憶的特點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固和積累圖式。聽(tīng)力教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖式的鞏固和強(qiáng)化。在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中這個(gè)階段往往被教師忽視，或者僅限于“重放錄音，難句解答”。然而，由于聽(tīng)力過(guò)程的不間斷性以及聽(tīng)者在這一過(guò)程中可能存在的緊張焦慮，一次聽(tīng)，力理解并不能保證聽(tīng)者獲取到完整的圖式內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生一起回顧剛聽(tīng)過(guò)的材料并總結(jié)新學(xué)會(huì)的詞匯和詞組，加深對(duì)信息的理解。對(duì)學(xué)生剛獲得的背景知識(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生把以往聽(tīng)力材料中學(xué)到的內(nèi)容圖式與之進(jìn)行比較或歸納總結(jié)，把剛建立的圖式轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存，使頭腦中的圖式更加豐富、充實(shí)，為日后的聽(tīng)力理解做好準(zhǔn)備。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，教師可以采取一些措施幫助學(xué)生鞏固太腦中的語(yǔ)言和背景圖式，譬如：利用多媒體演示，給出一組圖片，讓學(xué)生看圖復(fù)述聽(tīng)力材料；在多媒體課件上，列出與剛剛聽(tīng)到的材料相關(guān)的一些詞匯、詞組短語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)出材料提綱或摘要；利用多媒體這一巨大的信息庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，就相關(guān)文化背景知識(shí)，組織有獎(jiǎng)問(wèn)答；教師還可以就一些聽(tīng)力技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，例如數(shù)字的聽(tīng)辨技巧、長(zhǎng)旬的聽(tīng)辨技巧，或回答某種題型的技巧，如聽(tīng)力理解題中常常有一些固定的題型；Where does the conversation most probably take place?Which 0f the Howing van NOT be infer e d from the passage?Whatcan we infer from the text?鞏固這些圖式，目的是使學(xué)生們?cè)诼?tīng)力理解時(shí)能夠胸有成竹，有的放矢，避免盲目。在鞏固圖式方面，教師還可以根據(jù)不同的材料，不同的學(xué)習(xí)階段以及學(xué)生的水平加以選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

將多媒體模式運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)，不僅能有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還可以豐富教師的教學(xué)方法，最主要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在聽(tīng)力課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而圖式理論的應(yīng)用，則為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者開(kāi)辟了聽(tīng)力理解教與學(xué)的一條新思路。只有學(xué)生充分地應(yīng)用已有圖式來(lái)理解，把新的信息與舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，聽(tīng)力理解才能成為一個(gè)自覺(jué)的、有意義的行為，做到這一點(diǎn)，則提高聽(tīng)力理解水平，真正掌握聽(tīng)力這項(xiàng)語(yǔ)言技能就不再是問(wèn)題。可以這么說(shuō)，多媒體模式與圖式理論結(jié)合，能使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)躍上一個(gè)新高度。

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