高水平大學是如何造就的

本期我們繼續(xù)為您展示第四屆中外大學校長論壇的精彩。在世界高等教育大眾化、國際化、人才需求多樣化以及技術快速變化的時代背景下，中國大學要保障人才培養(yǎng)質量，除了為人才培養(yǎng)營造創(chuàng)新的環(huán)境以外，還需要在教學上有所創(chuàng)新，要加強與行業(yè)、產業(yè)的聯(lián)系，同時要形成一個以卓越為目標的評價體系。

融合國際經(jīng)驗建設通識教育和個性化培養(yǎng)相結合的本科教學模式

【演講摘要】

2009年9月，南京大學開始在一年級新生中啟用了新的教學模式——該模式由于以通識教育和個性化培養(yǎng)為特征，實行三個培養(yǎng)階段和三個發(fā)展途徑，故被稱為“三三制”。

第一個“三”，即三個培養(yǎng)階段，實際上就是把本科四年分成三個階段。第一個階段就是大類培養(yǎng)階段，主要由新生研討課程計劃和通識教育課程計劃兩部分組成，在學生一年級的時候施行；第二個階段就是專業(yè)教育培養(yǎng)階段，主要由學科大類平臺課程計劃和專業(yè)課程計劃兩部分組成；第三個階段就是多元培養(yǎng)階段，實行的是個性化培養(yǎng)課程計劃，學生可以在本專業(yè)學術類、跨專業(yè)學術類和就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三個層面上進行選擇。如果學生選擇本專業(yè)學術類路徑，將會被按照本專業(yè)研究生的要求設計培養(yǎng)方案，包括參加研究生的學術活動，參加教授的課題，參加頂峰課程學習等；如果學生選擇跨專業(yè)方向，在完成規(guī)定的本專業(yè)課程，也就是獲得原來專業(yè)的準入和準出資格以后，可以修讀第二學位；如果選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)類，就要將一部分時間投入到社會實踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。所以，可以看出“三三制”的模式實際上是南京大學的傳統(tǒng)與世界一流大學的經(jīng)驗有機融合的結果。

☆南京大學“三三制”模式運作的主要原理

“三三制”教學模式的原理，概括起來，就是通識教育和個性化培養(yǎng)融通的教育思想，進一步可以概括為三個方面。

第一，就是把新生研討課與通識教育課程實行共建、互補。新生研討課是實行通識教育的一種重要形式，南大新生研討課的功能和國外同類課程相比有所不同，學校的新生研討課，部分發(fā)揮了通識教育的一個功能，因為教師都是在專業(yè)教育的背景下培養(yǎng)出來的，所以他們當中能夠很快開出高水平通識教育的人還比較少，一下子很難構建覆蓋文學藝術、中外歷史文化、社會科學、哲學等人類知識各大領域理想的課程體系，所以我們鼓勵教師發(fā)揮特長，以靈活多樣的新生研討會形式為起點，逐步過渡到通識教育的課程階段，最后發(fā)展成完整的通識教育體系。通過半年的時間，我感到，這個新生研討課的意義還在于讓學生轉換學習方式，彌補了學生在基礎教育和中等教育階段接受應試教育的不足，并為大學生階段的學習和生活做好心理準備。

第二，就是繼承與發(fā)揚我國專業(yè)教育的成功經(jīng)驗。大學通識教育的課程和專業(yè)教育課程之間的比例調整，往往與社會經(jīng)濟發(fā)展模式的轉型有一定的聯(lián)系。我們在積極的探索與世界一流大學培養(yǎng)模式接軌的同時，應該高度重視在專業(yè)教育上我們已經(jīng)形成的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次的教學經(jīng)驗模式，重視培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)功底。具體做法就是，在第一階段，我們要特別強調基礎課程，當然這些基礎課程里面包含了一些準入課程，有些學生必須要完成準入課程，然后才可以進入第二個階段；在第二個階段，我們?yōu)閷W生準備深厚的專業(yè)基礎課，作為準出課程；在第三階段，為那些選擇專業(yè)學術類的學生提供更加廣泛的專業(yè)課程，為學生的專業(yè)發(fā)展作出貢獻。這樣就會確保我們培養(yǎng)的畢業(yè)生，具有基礎厚、能力強、素質高的特征。

第三，就是著力培養(yǎng)學生的優(yōu)異個性。個性的自由發(fā)展是創(chuàng)建人才與發(fā)展的前提，也是克服我國傳統(tǒng)教育模式弊端的關鍵。大學教學模式既要有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)異個性，又要使大多數(shù)的學生能夠適應我國當前的社會實際需要。根據(jù)這個思路，南大的本科生在四年期間實際上有三次自主選擇的機會，第一次選擇是按照學科和大類專業(yè)招生以后，學生能夠自主的選擇通識教育課程的模塊，第二次是在二年級左右，然后通過制定專業(yè)的準人和準出標準，使學生自主地選擇專業(yè)教育的主體方向；第三次是在完成前兩個階段之后，要求根據(jù)不同的人才培養(yǎng)目標，自主地選擇他們未來的發(fā)展途徑。通過這三次選擇，把自主權交給學生。

現(xiàn)場交流

◎北京師范大學校長鐘秉林：下面有兩個問題，第一個問題是，陳校長剛才在講的過程中提到了學生的三次選擇，我想就第一次選擇請陳校長幫助解釋一下，通識教育和素質教育的選擇是怎么回事?第二個問題：在整個學生培養(yǎng)方案當中，都很重視學生實踐能力的提高，你們的教學實踐環(huán)節(jié)，主要安排在哪個階段，都安排在第三階段，還是之前也有所考慮?

陳駿校長：我們第一個階段的選擇，主要是在文化素質的課程、通識課程和新生研討課程當中選擇。在這個階段，實際上學生的自由選擇余地是相當大的，特別是新生研討課程，學生進來以后，這個方面課程是在全校范圍內選擇，不管是文科生還是理科學生，你想去聽哪一門課就可以選擇哪一門課，我們71門課程是對全校的新生統(tǒng)一開設的。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種情況，某一個系的教授開設的新生研討課，最后聽課的沒有一個是他的系里的學生。因為我們規(guī)定一門新生研討課學生不能超過20個人，而有時候報名的就有70、80人，但是最后只選出20個，選出來的結果往往是沒有什么本系的學生選他們自己系的新生研討課。

關于實踐類課程，在第二階段專業(yè)教育階段，我們會有一些課間實習；但我們希望重點將實踐課程放在第三個階段。第三個階段作為實踐教育的主要階段，也是我們下一步要做的多元化培養(yǎng)的階段。

◎中南大學校長黃伯云：請問南京大學“三三制”教學模式中的三個階段里，第三個階段，個性化這一部分占的比重是多少?多樣性方面，學生進行專業(yè)的選擇面有多寬?有多大的比例在學科間進行自由選擇?跨專業(yè)可以跨到什么程度?

陳駿校長：我們個性化培養(yǎng)階段課程比例。實際上大概要占到1/4到1/3。因為我們總學分是150分，這個階段的學分總數(shù)會占到35-40分。關于第二個問題，我們預測將來可能有25％的學生會留在本專業(yè)繼續(xù)攻讀，25％的學生會跨學科跨專業(yè)，50％的學生會選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)。對于跨專業(yè)跨學科的選擇，我們是沒有限制的，只要你符合準出的標準，你就可以拿到你原來主修的學位，然后你就可以進入任何一個專業(yè)，攻讀第二學位。我們的學生，比如學數(shù)學的，原來想進金融系學習是不可能的，現(xiàn)在如果想到金融系學習，是沒有限制的。如果你不要求學位，想讀幾門金融方面的課程也行，如果你要想拿第二學位，你就必須把金融學的準出標準完成，才能拿到第二學位，所以這個寬度是不限的。

◎華東師范大學校長俞立中：我有兩個問題，第一個問題就是，采取這樣一種寬和專相結合的教學模式，對學生來講，會不會造成課程壓力很大的狀況，特別是現(xiàn)在在學習中強調加入實踐的環(huán)節(jié)。第二個問題是，您剛才講到在改革過程當中，課程資源不足的問題。但是回過頭來講，如果學生在選擇的時候，對于某些冷門的專業(yè)課程，是不是也會造成一些課程富余的狀況，就是有些教師課程反而沒有學生去，面對這樣的問題學校怎么處理和解決的?

陳駿校長：您剛才講的第一個問題是寬和專的問題。我們通過這個改革，學分總數(shù)是降低了，而不是增加了，我們壓縮掉了很多非必要的課程，特別是一些專業(yè)課。實際上把專業(yè)課延伸到研究生階段去了。過去。老師老是擔心學生的專業(yè)課程不夠，所以把很多研究生課程提到本科生階段來上，給學生造成了很大的壓力，沒有時間學習其他的課程。我們把這方面的課程壓縮了很多，騰出時間讓學生接受很寬的通識課程教育，這種選擇是必需的。因為這是學生的背景要求的。我們知道，大學生在進入大學之前，接受的是中國特色的教育，即是在應試教育模式下培養(yǎng)出來的學生，他們的知識面是相當窄的。在這種情況下怎么辦?我們必須給他們一個通識教育階段，來彌補高中階段，甚至初中階段教育的不足。所以，這個寬，雖然要占很大的時間，但我們通過這個階段來培養(yǎng)學生的公民意識、社會責任感等，讓他們形成一種批判性思維，獨立思考的精神等。為使他們建立全部知識的構架，這些工作是必須要做的。我們只能用壓縮專業(yè)課程的辦法。關于俞校長提到的第二個問題，我們的改革剛剛開始，還沒有面臨這個問題，可能以后會出現(xiàn)。有些專業(yè)課程富余，因為沒有那么多學生，或者是很窄的專業(yè)，不需要全校學生去上，只需要少量去上，我們在以后可能會面臨這個問題。

加強大學和社會的互動，進一步提高競爭力

【演講摘要】

☆加強學校和社會的聯(lián)系不應該犧牲學術的卓越性

在國際化、全球化的背景下，加強大學與社會之間的聯(lián)系，大學、產業(yè)、整個社會、廣大教職員工和學生都會從中受益。但是，加強學校和社會的聯(lián)系不應該犧牲學術的卓越性，而要使與社會相關的學科的學術性、卓越性得到進一步加強。其中，最大的推動力是要應對未來的挑戰(zhàn)。要做到這一點，就必須使學校和社會進行廣泛和深入的交流。

☆大學與社會聯(lián)系的范例——瑞典皇家理工大學

學生報考某一專業(yè)，可能是對這個領域有興趣，也可能覺得接受完教育之后會有較好的就業(yè)前景。作為一所技術類大學，瑞典皇家理工大學與行業(yè)的互動非常緊密，既能讓行業(yè)參與課程設置或學生畢業(yè)論文設計，也能讓學生直接到企業(yè)進行畢業(yè)論文設計。瑞典皇家理工大學推出了CDIO模型，就是概念、設計、實施和操作。學校所有項目都貫徹這個理念，學校所做的就是把企業(yè)或職業(yè)的方方面面納入教學中，并且系統(tǒng)地去做這件事情。打個比方說，一個工程師所需要的相關技能，學校就要在相關的學術項目中有所反映，包括口頭演講、書面報告、團隊合作、管理技巧、職業(yè)規(guī)劃、語言能力、團隊合作或項目領導力、創(chuàng)造力、系統(tǒng)觀等。

另外，博士生項目也和社會緊密聯(lián)系。現(xiàn)有75％的博士畢業(yè)后沒有留在學術研究機構工作。還有一些產業(yè)的研究生，受產業(yè)雇傭，有大量的時間做研究。學校約有50家卓越中心，由中心協(xié)調員管理，另外還有管理委員會，對重大的決定進行討論和決策。另外，歐洲委員會推出了歐洲創(chuàng)新和技術研究院，希望能提高歐洲的競爭力。這個研究院的目的是要建立一個新的體系，我們稱之為三個知識和創(chuàng)新社區(qū)?；始依砉ご髮W參與了其中兩個領域的研究，一是通信技術，一是可持續(xù)能源領域。我們所做的就是創(chuàng)新、教育和研究，重點在創(chuàng)新上。在通信技術方面，皇家理工大學和愛立信等運營商開展合作，歐洲其他節(jié)點的合作伙伴則有諾基亞、夏普等公司。在可持續(xù)能源項目下的節(jié)點，除了皇家理工大學外，瑞典還有一些大學和公司。通過加強大學與社會的合作，大學把注意力放在創(chuàng)新上，同時把教學和研究結合在創(chuàng)新之中。

為了進一步加強大學和行業(yè)、產業(yè)的合作，瑞典皇家理工大學推出了一個產業(yè)教園的項目，旨在幫助產業(yè)研究員進行研究。在過去幾年，一些副教授在大學兼職授課和研究，同時也受雇于企業(yè)。通過合作，產業(yè)研究員積極參與大學的活動，加強了大學和產業(yè)之間的聯(lián)系。大學和他們定期召開會議，他們?yōu)榇髮W提供支持和意見。

☆外部對大學的影響助力大學競爭力

當然，社會和大學之間的互動，也會涉及其他方面。比如學校董事會，大多數(shù)校董來自外部，董事會主席也是外部成員，還有一些大型行業(yè)、控股公司的CEO和投資公司等企業(yè)的成員。應該說，外部對大學的影響非常積極，有助于加強大學與社會之間的聯(lián)系。不僅是董事會有外部成員，校內的各團體中也有大學、學生以及行業(yè)的代表，在決定開展教育活動時，上述三方面的成員都會參與其中。一直以來，皇家理工大學與社會的合作非常緊密，也產生了一些非常成功的工程項目，學生解決問題的能力很強。這樣一個成功的體系，不僅存在于皇家理工大學，同時也是其他大學的要素。

隨著全球競爭的不斷加劇，皇家理工大學必須要發(fā)展這個體系，只有這樣才能夠保持競爭力。從這個角度來講，大學和社會之間的關系會進一步加強。而且在未來的發(fā)展中，學生也會有各種各樣的要求。也就是說，不僅大學對學生有更高的要求，社會和企業(yè)對學生有更高的要求，而且學生也會對大學提出更高的要求。大學在提供課程服務時，要充分考慮如何滿足學生要求，大學的教育工作者要考慮如何幫助學生獲得創(chuàng)新能力，進而形成解決未來所面臨的復雜問題的能力。與此同時，隨著社會的不斷變化，終身學習變得越來越重要，終身學習的需求也不斷增長。在這個方面，大學也應發(fā)揮更大的作用。未來的社會和大學之間的整合會進一步加強，大學和社會、行業(yè)、企業(yè)之間的人員流動也會進一步加強，教育項目和科研項目、企業(yè)項目會在更大程度上進行整合。

【現(xiàn)場交流】

◎香港大學校長徐立之：瑞典皇家理工大學是大學和行業(yè)合作的典范。您剛才講到，如何去評估應用研究。我想問兩個問題，一是貴校博士生和行業(yè)進行合作，他們通常會寫什么樣的論文?二是大學和企業(yè)合作，知識產權如何處理?

古德蒙頓校長：大部分博士生在大學工作，有少數(shù)在行業(yè)工作。不論他們是在大學工作，還是在行業(yè)工作，我們對他們的要求是一視同仁的，他們所面臨的標準是一樣的。第二個問題是知識產權的問題。我們和企業(yè)的任何合作項目開始之前，都有詳細的談判，知識產權是其中的重要內容。通過談判，把有關的事情事先講清楚。

◎湖南大學校長鐘志華：您剛才講到的CDIO概念，對我們非常具有借鑒意義。我想提3個問題。第一，CDIO這個概念是不是在所有學科都應用?第二，學生從哪一年開始實施CDIO項目?第三，采用CDIO概念，對教師有什么具體要求?

古德蒙頓校長：十年前我們開始CDIO概念時，只在汽車工程項目中應用，現(xiàn)在已經(jīng)擴展到很多其他領域。而且都是從學生入學第一年就開始。這是一個很大的項目。老師和學生都要參與，項目管理者會去協(xié)調相關工作。這是一個“一體4k5”的項目，需要去整合協(xié)調各方面的人員。包括教師、學生。因此，每個具體項目都有一個項目協(xié)調人員，我們叫項目管理員。

◎陜西師范大學校長房喻：您的大學是西歐最好的大學之一，在理工科方面非常強。中國有不少類似的大學，其中大部分都想變成綜合性大學，對于這種現(xiàn)象，您有什么建議或對此作一個評論。如果您覺得應該轉變成為綜合性的大學，那么瑞典皇家理工大學為什么不轉變成綜合性大學?

古德蒙頓校長：我們大學是不想擴展到其他的一些學科，但是我們和醫(yī)學院、人文類的大學等都有很好合作，有很多項目的共享和智慧、知識的共享。我們大學還是專注于理工科項目，但同時也要和兄弟院校緊密合作。卓越大學的評價與形成

【演講摘要】

“卓越”是大學的一個核心價值觀。對不同的高校來講，

“卓越”的含義不同，比如一些以本科生教學為主的高校，就應該把本科生的教學做到卓越。

☆如何衡量大學的“卓越”

斯坦福大學用了五個指標衡量“卓越”：一是教職員工的生產率，包括引文和出版物的情況。二是研究的影響。人們所做的好的研究有很多，但重要的研究并不多，區(qū)別好的研究和重要的研究是很重要的；還有就是研究所產生的影響，包括這個行業(yè)有沒有受到影響，同行有沒有受到影響。當然要衡量一個研究的影響有很多的指標，比如技術轉移、引文的數(shù)量、對行業(yè)的影響等。三是獎項和同行的評估。這是衡量教職員工聲譽的一個最好方法，這個方法有時候很主觀，但很重要。在著名的研究型大學，25％的教職員工決定大學在某一個學科的影響力聲譽，當然這25％的教職員工的工作離不開75％的同事的支持，所以，有時候很難預測一個35歲的年輕人將來會不會成為大師，所以我們要去招聘那些優(yōu)秀的教師，并且培養(yǎng)他們，幫助他們發(fā)展。四是學生的質量，包括本科生和研究生的質量。學生質量是一個重要評估指標。教師的質量和學生的質量是緊密相連的，好的學生會來找好的教師，好的教師也會培養(yǎng)出好的學生，只有這樣我們才能夠建立一個名校。五是教學質量。對于所有的名校來講，這都是一個很重要的指標，包括研究型大學。好的教學和好的研究并不矛盾，這兩者都可以實現(xiàn)，只是同時實現(xiàn)的話就需要更多的資源。

另外還有5個次要的因素。一是獲得的科研經(jīng)費。如果沒有經(jīng)費的話是沒有辦法開展研究的。二是設施。如果你希望成為科學和工程或者是醫(yī)學方面的名校的話，你就需要有設施，這是非常昂貴的。三是校友網(wǎng)絡和獲得的支持。是指學校會從校友那兒獲得多少捐贈，校友是否會幫助提升大學的聲譽，還有就是大學的畢業(yè)生是否會形成一個網(wǎng)絡。四是無論是私立學校還是公立學校都需要的穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，因為卓越是昂貴的。五是對公眾的影響。通過我們的研究、我們的校友，我們改變這個世界，改變行業(yè)，改變政府，改變非營利機構；如果我們的大學對世界產生積極的影響，就會提升大學的質量和聲譽。

☆大學如何提升卓越

有五件事情非常重要：一是要有一個體系能保證自由的探尋和由教師引導的研究，要由教師來決定他們研究的領域和研究的重點。當然可以通過研究經(jīng)費的分配來影響研究的方向和戰(zhàn)略領域，但具體如何開展研究，應該由教師來定。

二是任人唯賢。這是評價教師的一個重要原則，不應該論資排輩，不應該任人唯親，而應該重視個人所做出來的成績。另外還要重視榜樣的力量，如果表現(xiàn)好和貢獻大的話，我們就獎勵他們在教學或者是科研方面的表現(xiàn)，把他們作為其他人學習的榜樣。

三是要承認卓越是有限的。大學不可能在所有的方面、在每件事上都做得非常完美，因為沒有足夠的資源。所以關鍵的就是要找到重點，這個原則適用于大學內部和大學系統(tǒng)中的各個院校，在每個國家都是可以使用的。曾擔任教務長的弗雷德特曼說過，要把最頂尖的教師作為榜樣，要在我們擅長的領域做到世界一流。這就要做出選擇，要在卓越和公平方面做出一個選擇。很多時候我們很難說“不”，有的時候很難拒絕對某個領域投資，但是我們要有重點。我們還要承認卓越是有限的，卓越和公平是互不兼容的。如果說每個院校都同等重要，每個系都同等重要，那就很難在某個領域建立起卓越，所以對公共大學系統(tǒng)來講你要做困難的選擇。

四是要使用一些積極的獎勵措施，使用胡蘿h而不是用大棒。同行認可是一個很強大的系統(tǒng)，我們可以通過提高薪酬或是其他的方式來獎勵優(yōu)秀的科研人員，對優(yōu)秀的教學人員我們也可以把他們提拔為一個領導；還有就是終身教職也是可以發(fā)揮激勵作用的。我們需要有一個內部認可的機制給優(yōu)秀的教學人員以獎勵。如果要改變方向的話可以使用激勵措施，這會激勵一些教職員工轉向新的研究領域，這樣能夠實現(xiàn)卓越。

五是要實現(xiàn)卓越就需要有膽識的領導。我們要有前瞻性，要想一些新的東西。科爾教授所寫《美國名校》做了兩個研究，一個是對五、六十年代斯坦福大學的領導力的研究。對斯坦福大學來說這是一個變革的時刻，在那個時候我們做了四個非常重大的決定：當聯(lián)邦政府開始對理工科的研究進行資助時，我們在這些方面加大了投資；我們把醫(yī)學院變成了一個研究機構，并把它移到了主校區(qū)，這個研究機構后來誕生了兩位諾貝爾獎獲得者；我們獎勵斯坦福的工業(yè)園，它是硅谷的一個創(chuàng)始地，同時也是惠普公司的誕生地。這些活動的風險非常高，所幸的是最后都取得了成功。

【現(xiàn)場交流】

◎上海大學常務副校長周哲瑋：中國的發(fā)展階段和美國的發(fā)展階段是非常不同的。您認為一個國家的發(fā)展階段和教育的發(fā)展階段有什么關系?第二個問題是，中國不同地區(qū)的發(fā)展階段也不同，而不同的地區(qū)有不同的需求，中國政府如何去監(jiān)管、管理好不同地區(qū)的需求?

漢尼斯校長：大學在經(jīng)濟發(fā)展的某些領域發(fā)揮著重要作用，但我想表明的是，不僅僅是那些領先的研究型大學發(fā)揮這些方面的作用，比如很多硅谷的公司創(chuàng)始于斯坦福大學，但是如果沒有圣塔非大學、圣芭芭拉大學、uc伯克利大學等高校人才的支持，這些公司也是做不成的。我們需要所有這些高等學府都做出他們的貢獻，不僅是那些頂級的研究性的機構在這個過程中發(fā)揮作用。

處理好地區(qū)的差異是一個非常重要的問題。一方面我相信不同的地區(qū)都有根據(jù)自己的能力去發(fā)展的權利，但另一方面，對于一個國家來說，區(qū)域之間差距過大會帶來很多的問題，會帶來社會的不安定、不團結。怎么平衡這兩個方面的問題是需要面對的最大的挑戰(zhàn)。我希望中國在這方面能夠取得成功。

◎浙江大學校長楊衛(wèi)：您提到大學校長會做一些非常大膽甚至是非常艱難的抉擇，您也提到了一個尖塔的模式，如果一所大學的資源有限的話，一方面有非常年輕的很有潛力的教職員工需要您的支持，另一方面也有一些聲望很高的中年教職工，您會支持哪一個團體呢?

漢尼斯校長：我會支持年輕的有價值的員工，他們代表的是未來。在我們做戰(zhàn)略規(guī)劃時，包括在做不同的系、學院戰(zhàn)略規(guī)劃時，我有一個委員會由50歲以下的員工參與，那些快要退休的人的利益在于我們企業(yè)，在于我們這個大學的過去，而年輕人的利益在于我們學院的未來(楊衛(wèi)校長補充：我不是說50歲快要退休的人，而是說已經(jīng)有了一些建樹的中年人)，我想這涉及終身教職的問題。對一所大學來說面對的一個非常嚴重的問題，就是讓一個教授成為一個終身教職的標準；如果標準不高反而會對大家起到危害作用，都能得到終身教職就不能起到激勵作用了。

◎西交利物浦大學校長席酉民：您在發(fā)言當中提到了未來，之前楊衛(wèi)校長也提到了怎么對資源進行分配，我的問題是怎么樣去甄選出那些最具有價值的年輕的教職員工，是否能跟我們分享一些經(jīng)驗?

漢尼斯校長：在他們進入我似這個甄選過程時，當然需要看一看他們之前的學術表現(xiàn)，是否有一些獨立研究的成果，要看他們過去的表現(xiàn)記錄。他們應有很多的自由時間，不需要做一些形式方面的工作，這樣他們就有時間證明他們在學術方面取得的成就，這個時候我們對他們正確評估的幾率就比較高。讓他們給我們一個機會證明他們的領導能力。我們也會去征詢他們所在領域的那些領先的學者的觀點。你覺得這個人在十年之后是否有可能成為這個領域領先的研究者，這也是我們去進行評估的一個手段。當然，我們也會犯一些錯誤，有時候我們會看走眼，那沒辦法，但很多時候我們選出來的人還是j}常好的。

◎廈門大學校長朱崇實：一個大學不可能把什么都做好，任何一個大學都有自己所追求的標準和特色，那么我想問一下，如果斯坦福大學發(fā)現(xiàn)或者說感覺到有一些學科可能做得不好，或者說沒有辦法達到這些要求和目標，你們是如何對待這些學科的。

漢尼斯校長：我覺得有兩種可能方案。一種可能是，我們的項目設置有問題，我們沒有足夠的資源使得這個項目做好。斯坦福就有這樣的情況，比如說以前我們也有護士方面的項目，也有建筑學方面的項目，但在60年代我們把這些項目都關閉了，因為我們沒有足夠的資源把它們做好。還有一種可能是，在某一個領域你沒法做到一流，但是你覺得在這個領域必須做下去。這個時候我們就要針對那個領域或者那個系建立一些新的策略，對它進行重造重建。需要怎么建呢?我們可能需要新的領導。首先要在非常強有力的領導力上面進行系或者是領域的重建。我們認為首先要有好的、強有力的領導，然后有一個非常好的戰(zhàn)略規(guī)劃，然后才能夠去保證我們所做的所有的投資和資源不會被浪費，這樣才能使那個系、那個領域成為一個一流的系或者領域。

論壇妙語

我堅決反對學校去辦企業(yè)，因為高校主要職責是培養(yǎng)人才。哈工大是這樣做的：第一，學?？梢詤⑴c企業(yè)的行為，但僅限于成果轉讓，堅決不控股，只做技術轉讓。第二，教師不能成為一個企業(yè)的兼職人員。學校的浮躁和急功近利，絕不是企業(yè)文化的引入造成的，而是學校自己沒有把好關。

——哈爾濱工業(yè)大學校長王樹國

歷史證明，城市和城鎮(zhèn)與大學之間有著不可分割的互容共生關系。一個城市要想在當代諸多的挑戰(zhàn)中抓住機遇，在發(fā)展中搶占先機，占領發(fā)展制高點，就必然依托教育的發(fā)展，尤其是要依托高等教育的發(fā)展，尤其需要現(xiàn)代大學的支持。

——江蘇省委常委、南京市委書記朱善璐

在整個20世紀，美國的大學獲得了大量來自歐洲和亞洲的移民。美國大學成為吸引世界人才的一塊巨大的磁鐵。但是，現(xiàn)在美國的移民政策變得越來越嚴格了。這樣一種移民政策如果繼續(xù)下去，必定會削弱美國教育體系的潛在優(yōu)勢。

——芝加哥大學校長羅伯特·芝奠爾

大學的功能第一就是要培養(yǎng)合格的高水平人才，這是最重要的。否則的話，大學就不叫大學，那是公司。第二，大學還是要繼續(xù)創(chuàng)造知識。第三，提供解決問題的方案。第四，就是大學必須承擔社會責任，符合社會發(fā)展的新的文化。第五，才是傳統(tǒng)意義上所說的社會服務。

——同濟大學校長裴鋼

本科生是最需要關注的。對于研究型的大學本科生的個性化指導而言，一個巨大的挑戰(zhàn)就是如何讓最拔尖的導師走進本科生的講堂，走到低年級的課堂中去，這需要有硬性的規(guī)定和規(guī)則。

——中國農業(yè)大學校長柯炳生