講好一堂課的幾點體會

【摘要】本文結合青年教員講課培訓和平時實際講課談幾點個人的體會。通過講課，教師不僅向學生傳授知識，同時也用語言介紹個人的教學設想。

【關鍵詞】講課 教學過程 教學目的

一、背景

講課是教師用語言表達具體課時的一種教學設想及理論依據，也就是一位教師在獨立備課的基礎上，向其他教師或教研人員系統地說出自己的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

二、講課的內容

(一)講教材

就是要求教師依據《課程標準》，整體性地把握教材，要明確所教單元或教學內容在教年級、學期的教材系統中所處的地位、作用、重難點及確定的理由，充分說明這一點才能準確地把握教材的重點和難點，理清教學中前后知識聯系。

(二)講教法

就是要求教師說出教學中所采取的方法和手段，以及采用這些教學方法和理論依據。教學要充分體現“雙自主”原則，要具有科學性、啟發、靈活性。教學手段要多樣化，體現直觀性原則。同時教材還應采取突破重點、分散難點、分析疑點的具體措施。

(三)講學法

就是要求教給學生什么樣的學習方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學會學習、開發智力的目的。講學法要結合教學目標、教材特點和學生年齡特點，教給學生適合的學習方法，使學生能恰當地運用學習方法，實現學習目標。

三、講課應注意的幾個原則

(一)科學性原則——講課活動的前提

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是講課應遵循的原則，它是保證講課質量的前提和基礎。科學性原則對講課的基本要求主要體現在以下兩個方面：

1.教材分析正確、透徹。講課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容的在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的聯系。

2.學情分析客觀、準確，符合實際。講課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次、客觀、準確地分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

(二)理論聯系實際的原則——講課活動的靈魂

講課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在講課活動中，講課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機地結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

1.講課要有理論指導。在講課中對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

2.教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其上升到理論高度并使之系統化、規律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。

3.理論與實際要有機統一。在講課中，既要避免空談理論，脫離實際，

“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統一。

(三)實效性原則

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。講課活動也不例外。講課的目的就是要通過“講課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優化課堂教學過程，提高課堂教學效率。

1.目的明確。大體上，講課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性講課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性講課主要用于同行之間切磋教法；評價性講課主要用于教學評比、競賽活動；示范性講課是為了給教師樹立講課的樣板，供其學習、參考。

2.針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種講課活動而言。檢查性講課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態度、教師的專業知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性講課應主要針對承上啟下的課節、知識難度較大的課節、結構復雜的課節以及同科教師之間意見分歧較大的課節等。

3.準備充分。講課前講課評說人要圍繞本次講課活動的目的進行系統的準備，認真鉆研大綱教材，分析學情，做到有的放矢。講課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的講課稿。

(四)創新性原則——講課活動的生命線

講課是深層次的教研活動，是教師將教學構思轉化為教學活動之間的一種課前預演，其本身也是集體備課。在講課活動中，講課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助同行、專家參與評說和共同研究的良好機會，樹立創新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業務水平，不斷提高教學質量。

四、講課時應注意的問題

(一)充滿激情，親切自然

講課時要精神飽滿，充滿激情，要使所有聽課的人都能感受到激情的感染，使他們從表象上感到講課者對說好這節課的決心與自信心，從而引起聽者的共鳴。

(二)擺正講課在學科教學中的位置

講課最主要是說出教學方案設計的指導思想和理論依據，目的在于引導教師以教育理論指導自己的教學、提高運用教育理論的自覺性，它是教學過程的一個重要環節而非全部。

(三)緊湊連貫，簡練準確

講課的語言應具有較強的針對性。語言表達要簡練干脆，有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡自然。

(四)表現專長，突出特色

要說出教材的教法有別于常規的特殊理解或安排，從而體現出執教者的教學專長和教學成果，突出教學特色。

【參考文獻】

[1]魯潔主編.教育學.人民教育出版社，2005

[2]鐘玉梅主編，高等教育學，合肥工業大學出版社，2005.

[3]李伯黍主編.教育心理學.華東師范大學出版社。2000.