關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考

從前年開始，國家投入了大量的資金扶持職高教育，從大的方向上來看，去年的職高入學(xué)率基本與普高持平。成都市的大部分職高基本實行了免費入學(xué)制度，并且每個學(xué)生每年補助1500元的生活費。生源的問題基本解決，而面臨的新問題也出現(xiàn)了：現(xiàn)在的學(xué)生的入學(xué)成績相差很大，2008年入學(xué)的新生，數(shù)學(xué)考分高的有130分，低的只有10多分，2009年的情況也差不多。學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，整體差異加大，怎樣讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，是現(xiàn)今職高教育急需解決的難題。為此，我們做了一系列的教學(xué)改革嘗試，其中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法就是我校教學(xué)改革的切入點。同時也是我們的一項市級課題。在此，筆者把近兩年來的研究心得寫出來，供大家交流。

我們的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、不同的學(xué)科需要而進(jìn)行分層教學(xué)的一種教學(xué)手段，它以發(fā)展的動態(tài)的形式來看待學(xué)生，其目的是使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上盡可能地得到發(fā)展，最大限度地挖掘?qū)W生潛力，有效調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)切實貫徹了因材施教的教學(xué)原則，提高了教學(xué)效率。它針對的是個體的發(fā)展，培養(yǎng)的是具有鮮明個性的“人”，是一種比較理想的教學(xué)手段。

一、搞好入學(xué)考試，是對學(xué)生知識掌握評價的依據(jù)

教師必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始，“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”。要使學(xué)生的整體水平有大幅度的提高，就必須對各級、各班、各個學(xué)生有全面的認(rèn)識。也只有全面地了解學(xué)生的現(xiàn)狀，才能真正做到因材施教、有的放矢，達(dá)到教育教學(xué)的目的。分析近幾年來職業(yè)高中的生源現(xiàn)狀，可以歸結(jié)為以下四個方面：(1)同一年度學(xué)生的入學(xué)成績差距十分明顯。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)目的各不相同。有些學(xué)生希望通過三年的學(xué)習(xí)，圓自己的大學(xué)夢，而有些學(xué)生卻只想混一張職高文憑；(3)非智力因素的差異較大。表現(xiàn)在興趣、愛好、動力、意志、性格、品質(zhì)、態(tài)度等各個方面都存在著較大的差別。(4)學(xué)生的行為習(xí)慣普遍較差。因此，職業(yè)教育必須兼顧以上的各個方面，因材施教，分層教學(xué)。通過分層教學(xué)，承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，承認(rèn)學(xué)生非智力因素等方面的差異，認(rèn)真對待學(xué)生的個性及特長發(fā)揮，真正貫徹因材施教的原則，注重學(xué)生個體的全面發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。

二、按學(xué)生的知識水平合理分層

通過上述對生源教學(xué)現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的普通的高中數(shù)學(xué)教育模式根本不適應(yīng)當(dāng)前職高的教學(xué)。教學(xué)中，如果無視學(xué)生的個體差異，仍然采用同一教材、同一進(jìn)度、同一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)手段、同一教學(xué)評價的“一鍋煮”，勢必會造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，而有些學(xué)生只能“囫圇吞棗”。久而久之，成績較好的學(xué)生因吃不飽而“營養(yǎng)不良”，成績不理想的學(xué)生因吃不了而“消化不良”，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)受到影響，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀，合理劃分層次。是搞好職高數(shù)學(xué)教學(xué)首先必須要做的，也是非常重要的。分層前，要對影響學(xué)生的相關(guān)因素：智力與非智力因素，內(nèi)部與外部因素——即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、測試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、個性特點、才能水平、知識水平、數(shù)學(xué)想象、數(shù)學(xué)思維等作綜合分析與評估，然話以班為單位，進(jìn)行合理分層。當(dāng)然，層次的劃分并不是一成不變的，它始終處于一種動態(tài)的、遷移的狀態(tài)中。對那些積極向上的、進(jìn)步較大的學(xué)生，要鼓勵他們向高一層次遷移，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的推動作用。

三、制定各層次的合理的教學(xué)目標(biāo)

布盧姆強調(diào)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”“目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)效果”。在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的形式下，怎樣在統(tǒng)一教學(xué)的前提下，輔以個別教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求?這就要求教師要依據(jù)教學(xué)大綱，反復(fù)鉆研教材，深入了解學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的智商、情商，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)和選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)之前提出每個層次的目標(biāo)，目標(biāo)的制訂不能過高也不能過低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學(xué)生的成功欲望。這樣可以使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。對不同的專業(yè)分類分層，數(shù)學(xué)教師研究了大量的專業(yè)課知識，找出了其中的聯(lián)系，并對不同的專業(yè)制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)，落實到具體章節(jié)，做到詳略得當(dāng)，進(jìn)而形成了校編教材。

四、制定合理的考核措施

傳統(tǒng)的課程評價就是考試，以考試成績來判斷學(xué)生對這門課程的掌握情況。而分層教學(xué)則可以運用多種評價方法。分層考核是實施分層教學(xué)的必要補充。人的思維能力本身就存在著差異性，加之學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師切不可強求一律。考同一難度的試卷，優(yōu)生、學(xué)困生差距越大，優(yōu)生易滿足，學(xué)困生便會喪失學(xué)習(xí)興趣；一些平時學(xué)習(xí)雖然有一定進(jìn)步，剛剛提起一點學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生，如果試題過難考下來分?jǐn)?shù)太低，自信心必然會嚴(yán)重受挫，而導(dǎo)致自暴自棄，所以考試前教師應(yīng)在試卷里分配好A、B、c題。A是基礎(chǔ)題，按高的分配計分；B是中等題，按中的分配計分；c題有一定難度綜合性的題目，按低的分配計分，并設(shè)立附加題，要求優(yōu)生必做，中等生、學(xué)困生選做，中等生做對一題，半倍加分，學(xué)困生做對一題，加倍加分，這樣學(xué)困生的基礎(chǔ)題、中等題所得的分?jǐn)?shù)就不低了。優(yōu)生、學(xué)困生差距不大，這樣無形中提高了學(xué)困生在同學(xué)中的地位，使他們品嘗到成功的喜悅，重新找回自信心，燃起學(xué)習(xí)的欲望，激起他們的興趣，從而能更加努力學(xué)習(xí)，逐步從學(xué)困生轉(zhuǎn)變?yōu)橹械壬瑥闹械壬D(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生，也無形中給優(yōu)生增加了努力向上的競爭意識。考核形式不只限于考試，適當(dāng)和專業(yè)結(jié)合起來，把所學(xué)數(shù)學(xué)知識用到實處。

經(jīng)過近兩年分層教學(xué)的實踐，深感分層教學(xué)有以下效果：

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性

程度好的學(xué)生養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣，能更好地獨立思考問題，課堂上不僅能“吃得飽”，且“吃得好”，學(xué)習(xí)的潛力得到了充分的挖掘。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，在學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，課堂上那種聽不懂甚至沒事干的“陪讀”現(xiàn)象少見了，在考核中可以拿到以前從沒拿到過的及格分，嘗到了初步成功，找回了自信、自尊，找到了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.發(fā)展了學(xué)生良好的心理個性

分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，都能獲得不同程度的成功，從而增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進(jìn)了學(xué)生的互動，有利于學(xué)生建立平等的、融洽的同學(xué)關(guān)系，并培養(yǎng)他們互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)結(jié)精神。

3.有利于培養(yǎng)人才的全面性

我們的教育不僅是要為社會培養(yǎng)大批合格的勞動者，更要為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動者。“分層教學(xué)”既利于拔尖優(yōu)生，也利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還利于帶動中等生，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，“分層教學(xué)”充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生內(nèi)在的需求，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。不過，提高教學(xué)質(zhì)量的方法很多，分層教學(xué)僅是我的一點粗淺嘗試，它還有待于進(jìn)一步的實踐、探索、充實與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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