職教改革與教師素養

【摘要】職教教師是職教改革成功與否的關鍵因素。在新的形勢下，教師應重新認識自己的角色。從五個方面提高自身職業素養，為推進職業教育改革與發展擔當重任。

【關鍵詞】教師素養 樹立理想 更新觀念 豐富知識 大膽創新 研究者

黨和國家高度重視職業教育，近年來國務院連續召開了幾次全國職業教育工作會議，提出了“大力推進職業教育的改革與發展”的要求。教育的改革和發展最終都要通過教師的實踐才能得以實現，教師無疑是這場改革的主角，職教教師應重新認識自己的角色，提高職業素養，與時俱進，塑造自身新形象，為推進職業教育改革與發展擔當重任。

一、樹立職業理想

職教教師首先要從自身做起，改變以往(包括社會普遍存在的)輕視職業教育的思想。在新的形勢下，要認識到職業教育承擔著為我國社會主義現代化建設培養高素質的勞動大軍的光榮使命。職業教育和普通教育一樣重要，是我國實施科教興國戰略的重要組成部分。為此，廣大職教教師要樹立職業理想，熱愛職教事業，熱愛學生，以強烈的事業心、高度的責任感和積極的工作態度去對待職教工作，因為職業理想是我們獻身于職業教育工作的根本動力。

從應試教育的角度看，走進職業學院就讀的學生大多是“學業的失敗者”，他們普遍存在自卑心理，缺乏積極的學習熱情。身為職教教師，要學會尊重我們的每一個學生，用愛心、耐心、恒心去幫助他們重新認識自我，克服自卑心理，樹立學習信心。因此，在職教教師的職業素養中，熱愛學生顯得尤其重要。

二、更新教育觀念

教育觀念影響著教師的教育態度和教育行為。可以說，教師的教育觀念直接影響著職教改革的成敗和學生身心的發展，教師能否更新教育觀念、適應改革是職教改革推進和教師自身持續成長的重要因素。

要改變陳舊的教育觀念應從了解我國現階段職業教育方面的政策著手，并對職業教育的培養目標有十分清晰的認識，這是形成或更新教育觀念的基本前提。2002年7月28日召開的全國職教工作會議，確立了“培養高素質勞動者和實用技術人才”為我國職業教育的培養目標，因而，教師要改變以往教學過分強調知識的完整性、嚴密性的思想，應以學生必需的文化知識和專業知識作為基礎，將培養學生的創新精神和職業能力作為重點來實施我們的教育、教學。我們還應不斷從現代教育思想及課程思想中吸收養分，形成與改革方向相吻合并具有時代特色的理念。例如，“能夠為學生的就業做準備，又能為學生的升學做準備”是21世紀各國職業技術教育課程改革的主要目標之一，這也是我國職教課程改革提出的新要求，教師應自覺地更新教育觀念，將終身教育的理念貫穿于教育和教學實踐之中。注重培養學生的繼續學習的能力，改變過去以“教法”為指導的習慣，重視“學法”，力求教會學生如何學習和培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、重整知識結構

在科學技術日新月異，全球逐步信息、經濟一體化的當今世界，教師僅靠獲得一定的學歷或取得教師任職資格是遠遠不夠的。我們應重新武裝自己的知識，以適應新時期的教學需要。

職教改革在呼喚一大批高素質的教師的涌現，高素質的教師應擁有合理的知識結構，這就是：(1)豐富的學科知識。專業學科知識是教師教學活動的基礎，并從多個層面影響著教學，如教材的呈現、教學方法的選擇實施、命題和對學生學習效果的評價等，都體現著教師的學科知識水平。(2)廣博的文化知識。教師廣博的文化知識可以開闊學生的視野，激發學生的求知欲，從一定程度上說，學生的全面發展取決于教師文化的廣泛性和深刻性。(3)一定的教育科學和認知心理學知識。在教育教學過程中，教師為把自身的專業知識和技能有效地進行傳遞或傳授，就需要結合教育對象的特征對專業知識或專業技能做出符合教育學和認知心理學原則的解釋，這樣才能夠使教學對象更好地接受、理解并掌握。

除此之外，還應掌握以下新的教學技能：(1)課程開發能力。職教院校的專業設置是以就業市場為導向的，具有較強的適應性，這就要求教研室教師具備新課程開發的能力。(2)課程整合能力和課程設計能力。職教院校獨特的人才培養目標，要求教師能夠對課程體系進行整合，以形成職教院校“以應用為主旨和特征”的課程和教學內容體系；教學資源的豐富，教學手段、方法的增多，教師可支配因素的增加，則要求教師具有課程設計的能力，這樣我們的職教課堂才能充滿活力和生機。

四、大膽實踐和創新

新的教育理念和全面合理的知識準備要依賴于不斷地實踐，才能提升教師的教學能力和教育的藝術。教師的教學監控能力以及教學行為和策略水平也只有通過反復實踐并不斷總結經驗才會得到提高。在以“學生發展為本”的教育理念下，在我們倡導“自主、合作、探究”學習的今天，如何設計新的課堂教學組織形式；如何保持新型的師生合作和生生合作的關系；如何養成對學生的想法、質疑等表示尊重的習慣；如何創設有趣和富有挑戰性的課堂教學情景并促使一種學生敢想、敢問、敢于猜想從而做出判斷的風氣的形成……這一系列的新課題有待廣大教師通過大量的教學實踐去尋求解決的途徑和方法。職教教師應以極大的熱情，在職教改革這塊試驗田里勤奮地耕耘，大膽地創新。

五、做研究型教師

教師作為專業人員，他既是“教育者”，也是“學習者”，同時還是“研究者”。從“學習者”的角度來說，教師也是發展中的個體，我們必須在自己的工作過程中不斷。地學習，努力提高自己的知識水平、教育水平以及教育的實踐能力，也就是說教師應該做個終身學習者。 “教師應當是研究者”這個觀念在世界各國教育界普遍流傳，這是時代對教師提出的新要求，它要求教師能夠對自己的教育行為加以省思、研究、改進。從主觀上來說成為“研究型教師”也是教師自身專業發展的需要。首先，我們只有通過探究方法來學習基本的學科內容，才能更好地指導學生的學習；其次，我們還需要將學科內容、學習方法以及學生情況等多方面的因素進行綜合分析，在教學實踐中摸索出科學的教學方法；再次，教師在參與研究性學習過程中，與學生一樣，同是問題解決的探究者、探索者，教師在與學生一起求知、一起探索、一起研究、一起解決問題的過程中所表現出的濃厚興趣、科學精神、求實的態度、嚴謹的作風以及良好的思維品質都會給學生直觀的感受和榜樣的昭示。