從應試教學至素質教學之路

【摘要】長期以來的應試教學僅關注結果(即考試分數)，卻很少重視過程(即能力素質的培養)，從而產生了諸多負面影響，有悖于教育的真正目的，不利于人才的培養，更不利于整個國民素質的提高，關系重大。大學英語教學應積極進行教學改革，采取切實有效措施，結合課程特點和進程，大力推動和展開素質教育。

【關鍵詞】應試教學 大學英語 教學改革 素質教育

1.序言

大學英語教學一直以來在一定程度上受著應試教學的困擾。說困擾，是因為許多院校的大學英語教學正越來越背離“教育”的目的，走上畸形發展的道路。學習——考試，在教學實際中已經成了一條定律。許多院校的行政、管理和教學部門，為了考試(cET-4考試)這一學習的最終結果(教學質量或成績)而投入大量的人力和物力。盡管許多教師也不斷嘗試著各種教學改革，并力求從教學方法和手段等方面人手，努力變應試教學為素質教育，但往往收效甚微，有時還阻力重重。大學英語教學到底是要重視結果——考試，還是要重視過程——素質，這是筆者在多年教學實踐中一直苦苦思索的一個問題。

2.應試教學

“外語測試是一條為外語教學提供反饋信息的重要途徑。”有學習就有考試，但這種考試首先應是成績考試，圍繞著教科書內容而有助于教科書學習的有序進行，并不斷推動學習向縱深發展。考試不應成為學習的目的，但考試應與學習緊密相結合，否則考試就會變成學習的障礙。大學英語教學的質量與學生CET-4考試的通過率有關，質量似乎就等同于通過率(值得一提的是，即使通過四級考試，一些學習者的英語水平又能說明什么呢?他們能說會聽嗎?答案是否定的)。做題迎考，摳題猜題，上四級輔導班，購四級練習題成了學習者的自覺行動。這種急功近利，投機取巧的教學方式，不僅極大地浪費了寶貴的教學資源和學習者有限的時間和精力，還嚴重敗壞了學習風氣，影響了學習者自身素質的提高，有悖于教育的真正目的，也不符合當今社會對人才素質培養的要求，顯然也不能滿足現代化社會發展的需求。

3.素質教育

什么是素質教育?我們認為，一個人的素質應包含兩個方面，一是性格或品格(personality)，二是知識。兩者互相作用，相輔相成。一個人有了知識(廣義的知識)可以逐漸改變或完善他的個人品格，而優秀的品格或性格(如謙虛、好學、熱情、開朗、善解人意、細心等)也為更多地獲得新知識提供了可能。而教育，在西方也一直被賦予三大功能：“一是傳授人類已有的知識；二是訓練學習者的社會功能；三是培養學習者個人的素質和能力。”大學英語作為一門我國高等院校的必修課程理應和其他學科一樣，肩負培養和塑造一代新人的歷史重任。而又因為英語本身的復雜性，它不同于兒童習得母語，也不同于第二語言的習得，加上學習者學習動機、興趣愛好、理想追求、知識結構、教育背景以及學習心理等不同，在這個“知覺得到發展、記憶得到訓練、思維得到深化的過程”中，學習者自然會遇到許多意想不到的困難和挫折。如果大學英語教學過程不是一味地進行語言知識的傳授，也沒有類似于CET-4考試的統一要求，而是根據課程內容和進程，結合學習者的所見所聞，注重人生觀、世界觀、道德觀等綜合素質的培養和提高，那么原來那些在困難面前退縮不前、學習少有成就的學生，很有可能就鼓足勇氣，堅定信念，逾越學習障礙，超越自我。這才是人才培養的真正目的。

4.想法和做法

英語學習是一項系統工程。從語言本身出發，學生應努力夯實語言知識基礎，不斷提高英語的實際應用能力。從“教育”這一更高層面上來說，培養良好的學習習慣、提高認知能力是進行有效英語學習的保證。任何投機取巧，急功近利，不注重英語學習規律，想在短期內進行強化突擊而一次性通過考試的想法和做法都是不可取、荒唐可笑的。

大學英語教學模式改革的重要標志應是“學生個性化學習的形成和學生自學能力的發展。新模式還應能夠跟蹤記錄、了解、檢測學生的學習情況和教師的教學情況、輔導情況”，從而有效督促學生積極展開各種學習活動。評估測試手段有兩個部分：過程性評估(fnrmative accessment)和終結性評估(summatlve accessment)。

過程性評估包括學生的自我評估、相互評估，教師對學生的評估等。任課教師可通過學生的課堂表現和課外自學活動，如閱讀、聽力、預習、復習、朗讀、背誦等對學生的學習過程進行觀察、督促、引導、評估和監督，以促進學生進行有效的學習。從英語學習的規律和要求出發，我們盡可能合理地設計學生平時成績的分項和分值，以求通過規范和重視過程教學以及科學的管理機制，引導和幫助學生走上英語學習的快車道。如學生平時成績的分值為30分，分項由以下六個部分組成：課外閱讀與聽力(4分)、平時作業與測驗(6分)、上課參與表現(3分)、出勤情況(4分)、課文預復習情況(3分)、期中考試(10分)。前五項基本反映學生平時學習的情況，是改革方案的重要部分，占20分。教師自覺圍繞以上各項要求積極展開教學和研究，同時動態記錄學生在以上各方面的完成情況，鼓勵和引導學生重視學習過程中的知識積累，參與課堂活動，開展自主學習。

終結性評估主要指期末課程考試。該考試應既考慮學生的綜合應用英語能力，又能體現學期過程學習的內容。試卷有主觀題(60分)和客觀題(40分)兩大類。語言應用類的主觀題比重不能過少，這有利于學生認真從課本知識中學習“真本事”，也能讓學生及時體會到學習后的成就感，從而激發更大的學習興趣和熱情。

5.建議

作為人類進人2l世紀的基本要求之一，人們首先要懂得一門外語。“在我國，英語則是第一外語，所以在全民中普及英語，是一項戰略任務。”但如何普及?貝立茲(Berlitz)與古安(Golin)等認為，外語學習應該像第一語言那樣在自然的環境中進行。“在自然環境中，學生會潛意識地習得目標語的語言技能”。第二語言習得研究還表明：“如果學生不參與學習的過程，就不會學到什么東西”。至于大學英語學習要達到的目標和要求，完全可以由各院校自己根據學習者的具體情況和要求而定。在當今商品經濟社會的大環境下，學習者有理由像高考選專業那樣決定自己大學英語學習的方向和要達到的程度。當認為自己今后在某個方面可以有所發展或不能發展時，他們就此可以作出相應的決策。而學校則根據學生不同的需求，及時開設學生喜歡的各種課型，以最大限度地滿足學生的各種要求和愿望。

上級教學主管的相關部門可以在不同時期根據社會的不同需求，舉行各種英語課程的社會考試，英語學習者可以根據自己的情況，在愿意的情況下，有選擇地參加某種考試。行政教學部門、學校不作統一要求，以充分發揮學習者的學習自主性，避免應試教學。

上級教學主管部門對各高校進行大學英語教學質量評估時，可側重其具體的教學改革方法、手段、措施及改革的力度、教學的秩序、過程以及綜合效果等。簡言之。要注意查看在教學過程中具體做了什么，而不能有硬性的四級通過率指標。這才真正有利于各學校在輕松的氛圍下開展大學英語的素質教育。

大學英語教學改革任重而道遠。我們一定要堅定信念，不斷總結經驗，奮力進取，在大學英語教學改革這塊園地里辛勤耕耘，以期取得豐碩的成果。

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