作文教學心理學化初探

在作文教學中，學生作文心理障礙主要表現是“作文難寫”、“我寫不好”。如果學生剛接觸作文就產生這種心理障礙，隨著時間的推移不斷強化成一種心理暗示，根深蒂同，難以消除。教師的心理障礙主要表現在只有寫作理論、方法指導，沒有實踐或認為實踐只是學生的事，指導不到位。我們可從作文教學的心理學化來解決這些難題。

一、實現教學有序

現實教學中，幾大教學文體小學初中高中面目大致相當，為螺旋式上升，但這上升只是量的重復與增加，缺少質的飛躍，直接導致的后果是：一教學無序；二簡單重復挫傷學生積極性；三教師心中無底，隨意為教。

高中三年的作文教學我們可作如下整體規劃：宏觀上商一、高二以扎實的基本功為主，高三則進行針對性的高考專題訓練。每學期作文訓練應各有側重。第一冊重在培養形象思維能力，主要進行記敘文的觀察與認識，主要進行中心的提煉、剪裁與組材；散文的景與情；根據特征說明事物等方面訓練。第二冊重在培養條理思維能力，主要進行記敘文的聯想與想象、結構的安排；散文的形與神、敘議結合，圍繞中心開展論述；按合理順序說明事物等方面的訓練。第三冊重在培養邏輯思維能力，主要進行議論文的思路、結構、議論文的例證、引證、層進論證法，記敘、抒情基礎上的議論等方面的訓練。第四冊重在培養辯證思維能力，主要進行議論文的辯證分析，辯論稿的寫作，議論文的語言及反向立論，在記敘基礎上的議論抒情等方面的訓練。第五冊重在培養深層思維能力和綜合思維能力，主要進行影視評論的寫作、詩歌小說的鑒賞，散文在敘議基礎上的抒情等方面的訓練。第五、第六冊應一起組成應考單元，主要是根據高考評分細則、分考點和題型對學生進行專題訓練，讓學生明白高考考什么和怎樣考。這樣的整體規劃，使作文訓練常練常新，學生的作文水平得到有序的發展。同時，也使教師心中教有數、導有序。

二、提倡教師寫“下水”作文

劉國正先生說：“你要教會學生寫作文，自己要先樂于善于寫文章，教起來方能左右逢源。”現代作家沈從文擔任寫作教師時，每次布置一個題目，總從各個角度先寫幾篇貼在教室，有時甚至密密麻麻地貼滿好幾面墻壁，讓學生看了回去寫。這確實是講授作文的好方法。

提倡教師寫下水作文，一方面是它能使教學過程避免許多誤區。因為在下水時肯定會碰到許多問題，這樣就會在教學中做些改革，久而久之會使整個教學方法有所改變。另一方面，實踐出真知。只有教師自己動手，他才會懂得評價學生作文，寬容學生的作文，也會感受到學生作文中的精彩，教師講授就有根據，學生學習也有方向。

三、激發學生的智力和非智力因素

教育心理學認為，人的學習活動有兩大心理因素參與：智力因素與非智力因素。教學中操作系統由智力因素組成，動力系統由非智力因素組成。教學要心理學化，就是讓兩個系統協作起來，消除學生的心理障礙。

從智力因素來說，主要有三大障礙：

1，知識障礙。對過去的知識沒有學好，沒有弄通弄懂或遺忘，就形成了知識障礙。消除這個障礙，可采用溫故知新的辦法。根據作文范圍和要求，引導學生回憶有關課文內容，喚起學生對課文精彩段落和關鍵之處的回憶，再引導學生仔細審題，開啟學生寫作與思維的方向。

2，方法障礙。在作文訓練中，我們經常看到學生有滿腹的話說不出，有豐富的材料不懂運用并因此焦躁甚至放棄作文的現象，這就是方法上的障礙。老師要從方法上給予指導、點撥開竅，讓學生既增強學習的主動性也嘗到解決問題的甜頭。

3，思維障礙。學生由于先入為主的思維定勢，不能突破固有的模式而顯得遲鈍甚至凝滯僵化。對此可通過對命題、選材、篇章結構等的思考、討論、整合以及教師點撥來溝通思維。經過多次思考——討論——整合——點撥的訓練，學生就會逐漸寫出思想正確、中心突出、文理通順、結構完整、語言流暢的文章來，個體思維也會在寫作過程中反映出深刻性。

從非智力因素來看，也有三大障礙：

1，動力障礙和意志障礙。中學階段正是中學生處于一種動蕩性的心理階段。他們一方面有敢想敢說的激情，對作文興趣的培養具有較大的可塑性；一方面情緒義不大穩定、不能持之以恒地對待作文。這種對待寫作忽冷忽熱的行為正是動力和意志障礙。

我們可采取激勵成功的方法消除這兩種障礙。一是激勵學生“表現”心理。二是激勵學生成功心理。要使學生在寫作上敢于表現、樂于表現，就必須激發他們的成功心理，每次作文后都應該擇其好者，或出專刊，或張貼傳閱，或推薦投稿等，激發學生寫作熱情。既要激勵作文基礎好的，又要善于發掘作文基礎差的學生作文中的寶石。

2，行為習慣障礙。寫作習慣好壞與否，對寫作智力的提高與否也很關鍵。日常作文中，我們要注意培養學生四種良好的寫作習慣：(1)閱讀、觀察和積累材料的習慣。(2)定時完成的習慣。(3)持之以恒的習慣。(4)書寫清楚、格式整齊的行文習慣。習慣成自然，把這些習慣培養好了，學生的作文質量就會逐步提高。