領悟新課改精神,做探究型教師

隨著課改的推進，應試教育不可逆轉要向素質教育轉軌。在此背景下，教師的角色和教學策略與以前相比，發生了很大的變化。每一位教師除了要思考我們的教育方向與成果，更要提升自身素質以適應改革的需要。

新課改的核心理念是“創新”，要求培養學生的自主創新能力，因此，教師必須具備引導學生走向創新之路的能力。教師的能力上不去，空喊創新，實際上只會炒舊飯，是無法實現改革目標的。那么如何才能實現教師的自我提升呢?我的看法是，教師要悟透課改精神，做探究型教師。下面筆者就從語文學科出發來談這個問題。

1 組織共研備課，做好獨立教學反思

課堂教學是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程，我們每位語文教師都是課堂教學的實踐者，要組織好課堂，須在有限的時間內吃透教材，撰寫優質教案。而老師的單一力量是有限的，特別是在課改后，教材改動比較大，如何把握教材、控制課堂，很多教師都需要研究。在這一情況下，同組共研備課有著很大的優勢。在教研組長的帶領下，緊扣課程標準，教研組集體撰寫教案，討論定稿，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評，積極利用各種教學資源，使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲、完善出精彩的案例。這種分工協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補。在做好共同備課的同時，教師要在上課后及時回顧、反思并寫下上課時的切身體會，記下學生學習中的閃光點或困惑。只有做好教學經驗、教訓的積累，才是實實在在的研究；而這種研究無疑為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示。

2 提高語文素養，以師之熱情帶動學生的熱情

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景下，學生的情感教育、文化滲透是與自主學習、創新能力培養密切相關的。討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。結合著語文學科的特點，語文課堂在傳遞情感、傳承文化上有著其他學科無法比擬的優勢。換言之，學生對母語的熱愛與否，語文課堂有不可推卸的責任。而教師是教學活動的組織者、指導者、參與者，如果教師對語文的熱情不高，素養不深，如何引導并推進學生的討論、研究?因此，教師在激發學生的學習興趣之前，必須不斷補充“能量”。時代在發展，知識在不斷更新，教師靠“吃老本”已不能滿足現實的教學需要，唯有不斷思考、不斷更新自己的知識系統，才能在教學中切實完成任務。

在現實教學中不少語文老師會搜集生活中的一些語文問題并結合書本知識講給學生聽，那么教師就需要多看、多學，才能在設問、引導中使學生的智慧、能力、情感、信念得到有機融合，心靈受到震撼，求知欲望得到滿足；學生才會學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，把原來的“要我學”變為“我要學”。

3 鉆研授課方式，形成獨特風格

語文素質對學生的影響是終身的。但現實中，很多學生不喜歡語文課，這一方面跟目前的考試方式不無關系；另一方面也是更重要的方面，是老師的授課方式不能吸引學生。不少名人都提到，對自己影響最深的是某一位語文老師。可見語文滲透情感的力量是很大的，語文老師應該把握這一特點，鉆研授課的方式，形成自己的獨特風格。

每一個老師首先要自我了解——是活潑的還是文靜的?是情感充沛的還是比較內斂的?根據自己的實際情況，結合不同年齡段的學生、不同的內容，采用不同的授課方式。

而在授課中，要特別抓好課堂提問的藝術性和有效性。很多情況下，課堂提問體現著教師的風格，更使教師的水平展露無疑。

首先，所提問題要難易適度。既不能過于膚淺，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺，索然無味，提不起學生的興趣；太深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而容易挫傷學生學習的積極性。問題的難度，應以水平較高的學生經過思考、或討論、或稍加提示點撥答出為上限。

其次，所提問題要圍繞教學目標，緊扣教材訓練要點及文章精彩之處。

第三，設計問題要面向全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要脫離“標準答案”的束縛，力爭引發學生的發散思維，培養學生的創新精神和獨立思考能力。

第四，科學確定問題的指向，切忌提“漫談式”的問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所聞所答是為何而來。

第五，培養學生生成問題的能力。教師要尊重學生的認識，把學生推向主體位置。

第六，提高學生的問題意識，鼓勵學生不斷產生新疑問。

課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑，也是形成教師授課風格的有效方式。教師應重視提高課堂提問的藝術性和有效性。

4 加強閱讀，多學科拓展，做知識型教師

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“科學以前所未有的速度發展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規律性補充到教學大綱里去。因此，在現代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。”這既是對學生的要求，更是對教師的提醒。因此，語文教師具備豐富的閱讀儲備顯得尤為重要。而這種儲備里，應體現以文學為主的綜合性，同時要特別關注科技書籍。新時代背景下，新的理念、新的思想不斷誕生，課本是不一定能跟上這個世界新陳代謝的步伐的，其在最新知識的收入上具有一定的滯后性，這需要語文教師不斷閱讀，及時消化，以彌補教材的不足。這不僅使教師自己、教師的課堂、所教的學生能夠緊跟時代步伐，無愧“學為人師”之謂；更對教師智慧的充實、靈魂的成長起著重要作用。