以活動創(chuàng)新優(yōu)化小學數(shù)學課程教學

現(xiàn)代教育理論明確指出：教育存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來。在數(shù)學教學中，“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。然而在小學數(shù)學課堂教學中，相當一部分教師教態(tài)生硬、急躁，為板書而板書，為演示而演示，以“復習鋪墊一揭示課題一講解例題一鞏固練習”為程序的照本宣科教學方式仍屢見不鮮……這些問題已嚴重影響了新課程的實施，成為課程改革優(yōu)化的瓶頸。如何通過教學改革豐富課堂實踐活動，讓學生感受數(shù)學之美，從而使現(xiàn)行的數(shù)學教學方式真正轉為創(chuàng)新開放的教學模式?以活動創(chuàng)新優(yōu)化小學數(shù)學課程是一個值得深討的方向。

一、注重課堂教學，以課堂為實踐基地，在課堂實踐中創(chuàng)新數(shù)學教學活動

課堂是師生交往、交流、探討的重要平臺，課堂活動是教學內容的載體和實現(xiàn)目標的手段。數(shù)學實踐活動能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學會應用所學的數(shù)學思想和方法去觀察、分析、研究問題。如在教“長方形”“正方形”時，老師大膽設計一道開放性的練習題：為適應教育發(fā)展形勢，學校請設計部門對校園布局進行調整，繪制了一張規(guī)劃圖(屏幕上出現(xiàn)校園規(guī)劃圖)。同學們，你們同意這樣的設計嗎?怎樣的設計才能使我們校園活動場地更大些呢?以身邊的事例引導學生投入熱烈的討論之中。通過小組討論，學生得出各種有價值的意見。這充分表現(xiàn)出學生的自信和潛能，使學生真正成為學習的主體，而教師僅僅是組織者、指導者，通過活動創(chuàng)新，在實踐中把學生提前帶進社會。

二、注重學生猜想，在開放思考中激起學生主動思考問題的興趣

猜想，已成為學生學習數(shù)學的一種重要方式。從心理學角度看，它是學生有方向的猜測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷；從學生的學習過程來看，它是學生有效學習的良好準備，包含了學生從事新的學習或實踐的知識準備、積極動機和良好情感。在數(shù)學學習中，猜想作為一種手段，目的是為了使學生積極參與學習的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如在教《三角形面積的計算》時，教師先出示直角、銳角、鈍角三種不同的三角形，讓學生比較誰的面積大，學生用數(shù)方格的方法得出它們面積一樣大。然后，多媒體用表格分別出示這三個三角形的底和高，讓學生看看能發(fā)現(xiàn)什么，鼓勵學生大膽地猜測三角形的面積怎樣算。假如學生大膽地猜測出三角形的面積=底×高／2，老師支持這一猜想，然后進行驗證，證實三角形的面積=底×高／2，這種巧妙地設計開啟學生思維的閘門，使其思維處于亢奮狀態(tài)。

三、注重學生動手操作能力，在動手操作中帶領學生自我思考總結

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”在計算教學中，不少學生雖然能依據(jù)法則進行計算，但因算理不清，知識遷移的范圍有限，阻礙了其思維的發(fā)展。例如，三年級學生學習“兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是兩位數(shù))”的除法，關鍵是要讓學生理解當十位除后出現(xiàn)余數(shù)時，要將十位上余下的數(shù)和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除。如何突破這個難點?可以通過擺小棒讓學生在操作中體會：先將整捆小棒平均分，然后將余下的幾捆和單根的小棒合起來，變成多少個一才能繼續(xù)分。教師應引導學生把直觀操作的活動和豎式計算的過程進行對照，從而幫助學生較為深刻地理解算理，促進學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調發(fā)展。

四、注重環(huán)境的鼓勵帶動，在創(chuàng)新活動中營造良好的激勵氛圍

“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”兒童也正是在與周圍人，特別是父母、教師和同伴等的相互作用中不斷發(fā)展的。因此，活動創(chuàng)新需要從社會實際出發(fā)，為學生與學生、老師與學生之間的交流營造良好的激勵空間。如在教“圓柱的認識”時，老師提出：“圓柱的側面展開圖是什么形狀的?有幾種剪法?同桌兩人一組，利用身邊的工具和材料解答。”在老師的啟發(fā)下，學生動手操作，互相討論，相互帶動，接著，全班匯報交流，得出圓柱的側面展開圖，既可以是長方形，也可以是平行四邊形，還可以是不規(guī)則的圖形。學生主動參與討論、發(fā)現(xiàn)和解決問題，這一方面充分利用同伴的資源，實現(xiàn)資源共享；另一方面師生之間，尤其是學生之間通過輻射性和彌散性作用，提升了效果。

以活動創(chuàng)新優(yōu)化小學數(shù)學課程教學，從學生已有的知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生主動探究、綜合實踐的能力，在創(chuàng)新實踐中達到全面提升教學質量和新課程實施水平的目標。