注重互動生成 構(gòu)建和諧課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)的產(chǎn)物，課堂教學(xué)就像計算機輸出規(guī)定程序一樣機械。作為教學(xué)和學(xué)生生命成長過程中所應(yīng)有的分歧和爭鳴、生命和活力均被拒于課程視野之外，課堂教學(xué)變得機械、沉悶。因此新課程改革中倡導(dǎo)一個與之相對應(yīng)的理念——“互動生成”。在新課程改革中，互動生成有更豐富的內(nèi)涵。

教學(xué)中的“互動”，不僅僅是指教師與學(xué)生“一對一”或者“一對多”(全體或小組)，還包括學(xué)生個體和群體、小組之間的各種教學(xué)活動。這是一種人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動，作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的每個人都既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。教學(xué)中的“生成”，就是通過開放的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的學(xué)生資源的生成，再通過生生、師生之間的互動及教師的回應(yīng)反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題“生長元”，實現(xiàn)不同于教學(xué)設(shè)計原定內(nèi)容或程序的新教學(xué)過程的生成。在新課程背景下，注重互動生成，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂是每一個數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。

一、精心預(yù)設(shè)，把握互動生成的時間與空間

預(yù)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所生成，生成包括過程的生成與結(jié)論的生成。“預(yù)設(shè)生成”可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。預(yù)設(shè)生成需要把握的是時間與空間的兩個度。首先是生成的空間。生成需要空間，空間是生成的前提條件；其次是生成的時間。生成需要時間，時間是生成的必要條件。

在師生互動的學(xué)習(xí)活動中，老師要充分體會學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師在課堂上不浪費時間，學(xué)生就會感到老師的學(xué)習(xí)組織比較干凈簡練；教師在課堂上耐心等待學(xué)生，學(xué)生就不會緊張，能夠?qū)Ｗ⒂趩栴}的思考與活動的操作。當(dāng)教師的時間掌握與學(xué)生的整體思維速度吻合時，學(xué)生就會陶醉在自己的思維活動中，學(xué)習(xí)的生成材料豐滿充分，達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求。

二、不拘預(yù)設(shè)，把握互動生成的動態(tài)與整合

華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”報告中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，教學(xué)過程是生動可變的。課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

1，重塑師生關(guān)系——課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提

動態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的。學(xué)生是現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體。主動、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。動態(tài)生成得以達(dá)成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關(guān)系。

如教《例數(shù)的認(rèn)識》時，我是這樣導(dǎo)入的：第一步：握手——蘊含“兩個”。同學(xué)們，朋友相見，按照咱們中國人的禮節(jié)一般會怎樣?(握手)誰來和老師表演給大家看?(表演握手)幾個人才可以握手?(強調(diào)兩個)第二步：師生交朋友——突破“互為”。今天我能有機會給大家上數(shù)學(xué)課，心里非常高興，我想和你們交個朋友，你們愿意嗎?那金老師就是你們的朋友，你們是金老師的朋友。你們和金老師互為朋友。(強調(diào)互為)

“互為朋友”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生初步理解了“互為”的含義，為準(zhǔn)確理解“倒數(shù)的意義”做了鋪墊，而且活躍了課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系。只有真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，感謝每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實踐中，具有生命色彩的動態(tài)生成一定能得以表現(xiàn)并活躍在活動過程中和活動結(jié)果上。

2，設(shè)計彈性教案——課堂教學(xué)動態(tài)生成的保證

歷來的課堂教學(xué)在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”時只能將其落實為“主動接受”，總想讓課堂教學(xué)的進程能按老師所設(shè)想的“套路”進行。于是，知識的由來常常被不經(jīng)意地省略，學(xué)生間的差異被不由自主地忽視，學(xué)生的不同見解被“巧妙”地擱置。對此，課前教師應(yīng)精心設(shè)計彈性的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、認(rèn)知的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

如教“三角形之間的關(guān)系”時，我布置讓學(xué)生用量一量、算一算、擺一擺的方法來研究，突然一個學(xué)生站起來說：“老師，不用研究，我已經(jīng)知道了。任意三角形的兩邊之和大于第三邊。”“你怎么知道的?”“兩點之間線段最短，兩邊之和不是兩點之間的線段，是兩點之間的折線，所以應(yīng)大于第三邊。”

學(xué)生的回答打亂了我預(yù)先的設(shè)計，數(shù)學(xué)結(jié)論學(xué)生已經(jīng)知道了，是按原計劃進行下去，還是?我靈機一動，馬上有了主意：我何不把學(xué)生的說法作為一種猜測讓學(xué)生進行驗證呢?我高興地說：“你的想法真好，不過是否正確還需要驗證，你們能想出一種方法做進一步的證明嗎?”這樣一過渡，課堂過程又進人了預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生馬上采用量一量、算一算、擺一擺進行驗證，很快統(tǒng)一了認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)先知先覺時，我沒有躲避，而是巧妙地利用學(xué)生原有認(rèn)知順利地進行課堂教學(xué)，根據(jù)具體情況，有機地將學(xué)生的原有認(rèn)知和預(yù)設(shè)方案融合在一起，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，再現(xiàn)了“原汁原味”的課堂教學(xué)情景。

3，培養(yǎng)自主能力——課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵

再好的預(yù)設(shè)如果沒有具體的實施，也是白紙一張。設(shè)計得再完美的構(gòu)想，也是“固化”的、一堆“死”的符號型的東西。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切點，并能加以貫徹、實施。

如在上《怎樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)》一課時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓他們大膽猜想。結(jié)果學(xué)生就說：“一個最忍簡分?jǐn)?shù)，如果它的分母是10、100、1000……的約數(shù)，那么它們就能化成有限小數(shù)。”這雖然與我的預(yù)設(shè)不一致，但我非常欣喜地肯定了學(xué)生的見解，并以學(xué)生的名字冠以“方正猜想”的美譽。接著，我就拋開預(yù)設(shè)，從學(xué)生的猜想人手，讓他們驗證猜想，從而得到“方正猜想”與書上的規(guī)律如出一轍。

4，捕捉生成資源——課堂教學(xué)動態(tài)生成的不懈動力

我們不僅要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生動態(tài)生成的亮點資源，也要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在。教學(xué)過程是師生互動、生生互動的多緯度動態(tài)過程。教學(xué)過程中生成的種種信息又為我們老師提供了豐富的教育資源。

以“能被3整除的數(shù)的特征”一課的鞏固練習(xí)為例，一位教師的預(yù)設(shè)分為三個層次：簡單應(yīng)用，鞏固認(rèn)識；靈活運用，形成策略；綜合運用，獲取技巧。顯然，這樣的預(yù)設(shè)只考慮了學(xué)生課前的知識儲備，忽略了學(xué)生的事實經(jīng)驗。實際教學(xué)中，學(xué)生有可能主動跳出課前的第一預(yù)設(shè)和第二預(yù)設(shè)，而直接進入第三預(yù)設(shè)。如果教師還機械地將學(xué)生納入自己預(yù)設(shè)的軌道，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會受到影響。教師可以機智地把握動態(tài)的生成，將三個層次的學(xué)習(xí)活動進行整合，主動讓學(xué)生到臺前“唱主角”，通過質(zhì)疑與交流，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補充，獲得不同的發(fā)展，使原本機械的教學(xué)預(yù)設(shè)在師生的共同創(chuàng)造中變得充滿靈性、充滿智慧、充滿活力。

三、精心預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，構(gòu)建和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。我們應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，但我們提倡生成、期待生成，同時應(yīng)能夠關(guān)注生成、駕馭生成，讓學(xué)生的問題帶著我們的課堂進行飛翔。

追求課堂教學(xué)的動態(tài)生成，是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長、發(fā)展的需要，是教師生命活動、自我價值得以表征與實現(xiàn)的需要，也是教育永恒的、真正的價值追求。

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。只有學(xué)生不怕了，他們才會站起來提出腦中一直盤旋著的問題。只有這樣課堂才會活躍，學(xué)生的問題才會接踵而至。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該注重為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓我們的數(shù)學(xué)課更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該能及時“抓彩”，隨機應(yīng)變，讓我們的每一堂數(shù)學(xué)課都能上出“意外”，上出“精彩”。

綜上所述，在新課程的學(xué)習(xí)中，某個預(yù)設(shè)性結(jié)論的獲得不再是唯一的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自己的探索、思考與體驗過程越來越成為學(xué)習(xí)的關(guān)注點。因此，教學(xué)過程應(yīng)由教師精心設(shè)計并嚴(yán)格控制的文本演繹過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生與教師共同直面問題、共同探索和發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。這樣一個過程包括事先對教學(xué)過程的精心準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，是對教學(xué)過程的真實進行狀態(tài)密切關(guān)注，通過教師對學(xué)生的認(rèn)知和情感需求狀態(tài)的價值判斷，不斷調(diào)整活動，經(jīng)歷對話、溝通和合作，產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成方式推進學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的過程。