淺談農村初中生英語學習興趣的培養

摘要 隨著英語課程標準的實施，在新課程改革下，農村英語教學將迎接新的挑戰。本文針對農村初中英語教學中存在的師資力量不足、語言環境不利、教學條件差等問題，提出培養農村初中生英語學習興趣是解決問題的關鍵，并就如何培養學生興趣提出六點建議：英語教師要自覺提高自己的知識技能和業務素質、對學生進行合理的心理調節、引發學生的興趣和求知欲、發揮學生的主體作用、在教學環節中增加趣味性、適當開展英語課外活動。

關鍵詞 農村初中生 英語學習 興趣培養

我國自從改革開放以來，英語教育規模在不斷擴大，然而，農村英語教育遠遠不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展要求存有極大的差距，英語教學的實際狀況與社會對英語人才的要求有很大的差距。為此，國家教委于2001年7月頒布了《全日制義務教育英語課程標準》(以下簡稱《標準》)，要全面實施課程改革，這給農村英語教學帶來嚴峻的挑戰。在新課程改革下，如何培養農村初中生英語學習的興趣，是農村廣大英語教師關心的話題。筆者結合自己實際教學經驗，分析了目前農村英語教學中存在的問題及原因，并結合英語課程標準，闡述培養興趣的必要性，提出培養學生英語學習興趣的幾點建議。

一、農村初中英語教學中存在的問題及原因分析

1，師資力量的不足

由于農村初中學校大多地處偏遠山區，交通不便，教師生活條件艱苦，素質高的年輕老師不愿進農村學校任教，只剩下年老的、素質不高的教師。“老先生”經驗豐富，但接受新生事物慢，教學觀念陳舊，教育思想不能徹底解放，教研意識淡薄，不愿意主動接受新的教學理念，缺乏工作熱情。他們在教學中仍沿用傳統的“滿堂灌”教學模式，難以適應極具時代特色的英語教學，教學效率低下。

2，語言環境的不利

語言作為一種交際手段，它的培養和運用也會時時處處碰到障礙。新教材要求學生盡可能多地在課內課外用英語進行交流，然而，農村初中生由于缺乏語境和自卑心理等往往不敢開口，最終導致英語學習變成了“啞巴英語”。英語是一門語言，語言的學習離不開說話，離不開表達，英語學習中的“啞巴英語”現象是與《標準》的培養目標背道而馳的。

3，教學條件差

現代教育技術能為學生創造良好的英語學習環境和學習條件，然而，農村初中教學條件一般都比較差，不具備滿足英語學習需要的多媒體網絡設備和必要的英語教學軟件，大部分農村初中的英語教學仍然依賴于傳統的教學媒體。

4，農村家長英語教育觀念的淡薄

很多農村初中生接受的英語教育完全局限于學校教育，絕大部分農村學生家長思想觀念落后，不重視英語教育，認為學英語沒用。

上述種種不利條件，使得對英語有較濃厚興趣的剛升入初一的學生的積極性也不能長時間維持。初二時他們中便有很多對英語學習感到厭倦，英語學得一塌糊涂。初三時學校開設的英語早晚讀便靜悄悄的了，甚至課堂上老師領讀，跟讀的學生也只有零零星星幾個。農村英語教學缺乏活力、缺乏創意，機械、呆板，無法激起學生的學習熱情與興趣。

二、培養農村初中生英語學習興趣的必要性

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進和《標準》的出臺，中學英語教學改革已經進入了一個新的時代。《標準》高度重視課程內容的優化和改善，關注學生的學習興趣和經驗，著眼于終身學習必備的基礎知識和技能。按《標準》編寫的新的中學英語教材在內容編排上也重點突出了對學生運用語言能力的培養，采取了指導性的學案模式，強調了師生之間、學生之間的雙向作用。面對新課程改革的挑戰，在教學中，農村初中英語教師應把握好教材，勇于打破傳統的束縛，努力改革傳統課堂教學模式。積極探索教學新模式，研究學生的興趣，尋找適合的切入點。

三、培養農村初中生英語學習興趣的措施

1，英語教師要自覺提高自己的知識技能和業務素質

英語教學中，為了促進學生語言知識的掌握和語言技能的形成，教師首先要有過硬的語言基本功，要不斷提高自身的英語語言能力和課堂組織能力，積極營造適應于英語語言學習的環境，設法引導學生主動學習。農村初中英語教師應努力提高自身語言水平和業務素質以適應新課程改革的要求，主動參加提高自身業務知識等方面的培訓，使自己具備較強的教學能力，這樣才能從根本上治愈學生的“聾啞癥”。

2，對學生進行合理的心理調節

農村初中生普遍存在的自卑心理、畏難情緒等是導致他們在英語學習中消極被動的主要原因。為此，應適時幫助學生消除心理障礙。教師要讓學生認識到，在學習中出錯是很正常和自然的現象，語言學習之初，最重要的不是能不能說、說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題，語言交流是思想的傳達，只要能達到交流的目的，有一些錯誤是可以忽略的，并且隨著訓練的深入、水平的提高，錯誤可以逐漸減少，流利性和準確性俱佳的英語交際能力是可以獲得的。

而在處理學生錯誤時，教師要有策略，要因時因地因人分別對待不同的錯誤，既不能聽之任之，也不能遇錯必糾，否則既不利于學生的進步，又會挫傷學生的自尊心和自信心，從而使之對英語學習產生厭惡情緒。只有處理好了以上問題，才能激發學生的學習積極性和潛力，才能使學生對英語學習感興趣，使學生樂學、愛學。

3，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

農村初中生雖膽小、羞于啟齒，但追求知識的愿望強烈。因此，課堂中教師應盡可能地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境，激發學生的求知欲。這樣，學生就會懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語的興趣。新教材中有很多內容都涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。如教學“確定方位”的句型“Where is it?”和表示位置關系的on／in／under／behind／near介詞構成的短語時，教師可在課前不引起學生注意的情況下，就先把自己的筆、包、書等藏在學生的書包里、桌上、桌下或桌邊。上課一開始，教師故意說：“Read after me!”教師假裝找不到自己的書，自然而然地發問：“Where is my book?”“Where is it”并伴著相應的體態語。此情此景，學生就會想用英語說出教師的書所在的位置，于是學生會爭先恐后地說出那些物品可能在的地方。“Is it on／in／under／behind／near your bag／desk?”“Yes，it is，”“It is in……No，it isn’t，It isn’t on，”在教師精心設計的情境中，學生就自覺地進入了交際角色，能夠充滿信心地學英語，說英語。

此外，唱英語歌曲，開展如“Bingo”，“Let me guess”等有趣的復習知識型游戲，可以增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

4，注重“以人為本”，發揮學生主體作用

農村初中英語教學常常強調教師的主導性，忽視學生的主體地位，把學生的頭腦看做是可以填充知識的容器。如今，“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”的新課程核心理念在教育界越來越深人人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為當今主流的教學方法。因此，我們廣大農村初中英語教師要多為每位學生創造思考的空間。這就要求教師在課堂中要善于引導學生積極思考、大膽討論、回答問題，而不是限制學生的思維，讓學生被動地跟著老師走。例如，在教授“Ask theway”這一內容時，可以避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而讓學生運用已有知識進行分組討論，接著每組向全班匯報。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地的具體地理情況，自編自演問路的情景。在課堂中；學生會積極參與活動，氣氛活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，學生跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。

5，充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師在備課中要充分研究教材，對學習材料和內容的處理，一般采取由易到難，逐步深入的方式，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。另外，教學手段的多樣化也有助于激發學生的興趣。在呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎有趣的情景，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，現場錄音、多媒體課件等在農村學校較缺乏，但教師若能合理地運用實物、圖片、簡筆畫，或通過讓學生表演等，同樣能使所要呈現的情景直觀而富有情趣。比如在“Who is this boy?Who is thatgirl?”這一人物介紹的課時中，可叫幾個學生戴上事先制作好的面具從外面走進教室，使課堂在一片歡聲笑語中進行。因此，廣大農村教育工作者只要充分研究教材，認真備課，因地制宜，大膽利用手中的教學資源，把農村中學當成自己實施新課程的試驗田、自留地，就會有很大的施展空間。

6，適當開展英語課外活動

教師還可以編輯英語學習園地、辦英語壁報，可以成立英語課外活動小組，開展演唱英語歌曲活動。另外，可以結合實際組織一些英語競賽。競賽是激發學習的動機，調動學生學習積極性的有效手段。除個人之間的競賽外，要多開展小組或班級等集體之間的競賽，一方面有助于學生們共同提高水平，另一方面有助于培養學生的合作精神，使全體學生長久保持學習英語的興趣。

四、結束語

英語學習，興趣為先。學生的語言能力在很大程度上取決于其英語學習興趣。農村初中英語教學雖然受到各種條件的限制，但教師如能把新課程的理念融化在自己的日常教學行為中，把新課程實施變成自己的生命追求，自然而然地就會想方設法克服實施中遇到的包括經費、自身素質在內的各種困難。一方面，向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面，重視培養和保持學生對這門學科的興趣，就會獲得事半功倍的效果，就能真正把新課程標準提出的要求落到實處，從而走出一條適合農村學校英語教學的發展之路。