情深\\趣濃\\其樂融融

從教師的角度而言，我希望我的課堂是一個磁場，無論誰是磁場的核心，只要能將每一位學生牢牢地吸引住，我都會有一種成就感。而從學生的需求出發，學生又會對怎樣的語文課堂感興趣?

于是，我進行了一個調查，調查的內容是：你喜歡怎樣的語文課堂?可以寫下來給老師看。

其中，有幾位學生這樣寫道：

“我喜歡學中帶樂的語文課，可以在課堂中學到知識，又可以開開玩笑，讓我們得到學的天地、玩的天地。”

“上語文課我喜歡來一點辯論賽的感覺。假如你讀了課文，可以自由地選人和你比賽，這樣上語文課就有一絲的快樂，有時需要表演的話還可以表演呢。”

“上課時，要讓我們有一點點青(輕)松，不然我們會打瞌睡呢。”

“我希望的語文課是有歡聲笑語的，有吸引力的，在4月1日那天的最后一節課的時候，老師會戲弄我們一下，讓大家高興一下，因為4月1日這一天是美國快樂的節日——愚人節。在六一兒童節上午的語文課上，老師能讓我們討論怎樣過這個六一兒童節，并且提出意見，讓我們班的六一兒童節過得特別一些，愉快一些，這就是我希望的語文課!”

多么強烈的愿望!多么強烈的感嘆!看到這些語言，我的感觸很深，我們老師走在課程改革的前沿，對這些話，都不陌生，但由完全沒有接觸過新課程標準的學生口里提出，真讓我“大跌眼鏡”，同時實實在在地有一種威脅感：學生的語言表達可能不那么連貫，甚至還有錯字出現，但又有多少老師能達到學生心目中的語文課堂標準呢?

面對學生的需求，我在教學中努力做到情深趣濃，讓學生歡樂融融。

一、笑對學生

教師的微笑是燦爛的陽光。放下教師的架子，把親情和微笑帶進課堂。教師的微笑能給學生以寬松、和諧的學習氣氛，又可以讓學生產生學好功課的興趣，使學生敢于提問、主動接近老師。難怪我們班的女同學屈虹說：

“我希望我的語文老師每天都能燦爛地笑著進教室、出教室，還希望語文老師能帶著一些幽默感，使我們的學習更開心、更愉快。”面對學生如此坦誠真誠的心，我們老師又何忍用一張嚴肅的面孔去對待他們呢?

二、課中趣濃

我們班有一位女同學這樣說：“上語文課嘛，我希望我們的課堂應該像一個歡樂海洋，大家在課堂上歡樂地學習，而不是一個勁噼里啪啦地講，讓我們每一節課都有興趣。”帶有這樣觀點的同學還有很多，他們希望有一個有趣的課堂。這就要求教師的角色要轉換，觀念要更新，凡是一切能調動學生興趣的方法都要創造性地使用。

1，生活激趣

課文的內容來源于生活，如果在課堂中創設生活中的情境，與生活緊密的連接起來，學生會興趣倍增。如在蘇教版第六冊《趕海》一文的開頭這樣寫道：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉……””每當聽到這首歌，我便會想起小時候趕海的事。上課一開始，我讓學生閉起眼睛，自己便唱起了這首歌：“小時候，媽媽對我講，大海就是我故鄉，海邊出生，海里成長。”唱完后，讓學生睜開眼睛，問：“當老師唱這首歌時，你們仿佛看到了什么?”學生回答：“我仿佛看到了大海。”“那讓我們一起去趕海，好嗎?”于是，學生就在海的氛圍中進入了課堂。在學習趕海的經過時，我讓學生邊讀邊把自己想象成文章中的小作者，做做其中的動作，自由地趕趕海，然后讓學生說說讓自己感到最有趣的事是什么，并讀出來。學生因為有了趕海的體驗，所以回答問題、讀課文時也是聲情并茂。最后結束課文時，我又用錄音放起了文章的主旋律《大海啊，故鄉》，并延續至下課鈴響，使文章意猶未盡。文章的內容是趕海，整個課堂教學也是在趕海，課堂與生活、玩與賞兩者都和諧地結合起來，學生的興趣非常濃厚。

2，自主有趣

在語文教學中，我經常有意識地創造一些可以自由選擇的內容和機會，對孩子們來講，這是很有吸引力的。比如講讀《五彩池》的第三自然段時，我讓學生喜歡哪句就針對哪句談理解；喜歡哪個詞，就針對哪個詞談理解；自己感覺對哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽，自己最喜歡哪句，就先把那句背下來……結果，學生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個學生都在認真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境。課近結束，學之未盡。可見，充分的選擇和加工的過程，不僅培養了學生的聽說能力，訓練了學生的語言表達，而且豐富了學生的感情。

3，學玩結合，樂在其中

孔子早就講過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習應該是件快樂的事。如果能創設在玩中學，使學生身心合一，那是再理想不過了。如開展一些比賽活動、在課堂中創設一些生活中的情境，還可以走出課堂，在課外教學等等。難怪我班一學生這樣說“我喜歡學中帶樂的語文課，可以在課堂中學到知識，又可以開開玩笑，讓我們得到學的天地、玩的天地。”

“關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。”讓我們更多地關注學生的心靈，確實地做到“以學生為本”，讓我們的語文課堂教學其樂融融!