淺談中學(xué)語文素質(zhì)教育

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出中小學(xué)語文教育要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。語文素質(zhì)教育，就是依據(jù)教學(xué)大綱，憑借語文教材及課外讀物，通過教學(xué)及課外活動(dòng)，提高學(xué)生的語文思維和人文素質(zhì)的教育過程。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是中學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育勢在必行。下面筆者僅就幾個(gè)主要方面談一些粗淺的看法，還望與各位同仁共勉。

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中學(xué)語文課是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它既是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這個(gè)工具去接受思想政治教育，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)，陶冶情操，提高審美情趣，發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課的這種特性，決定了其在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其他學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。因此，在各門學(xué)科中，中學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基礎(chǔ)。

二、徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀

教育觀念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的根本前提。因?yàn)槿绻麤]有認(rèn)識(shí)的飛躍，是不可能產(chǎn)生教改行動(dòng)的。而要在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍，實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，就要搞清楚素質(zhì)教育同應(yīng)試教育的根本區(qū)別：

1，從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育以育人為根本，強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面和諧地發(fā)展；應(yīng)試教育以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)智育第一。

2，從培養(yǎng)對(duì)象看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向成績好的學(xué)生，差生則受歧視，被當(dāng)成包袱。

3，從教育內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)，在先天稟賦的基礎(chǔ)上，通過教育讓學(xué)生具備思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能等良好素質(zhì)；而應(yīng)試教育只是考什么就教什么、學(xué)什么，不考的就不教不學(xué)，掌握的知識(shí)極其有限，就像陶行知先生所批評(píng)的那樣，學(xué)校只是“備考的儲(chǔ)備所”。

4，從教學(xué)過程看，素質(zhì)教育吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗婕皩W(xué)不學(xué)關(guān)系到你是穿草鞋還是穿皮鞋的問題。

5，從教育方法看，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)師生合作、愉快教育；而應(yīng)試教育則是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。

6，從學(xué)生的負(fù)擔(dān)看，素質(zhì)教育主張當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化；應(yīng)試教育則使學(xué)生不堪重負(fù)：巍巍書山，望而卻步；茫茫題海，見之生畏。

7，從教育效果看，素質(zhì)教育能使大面積的學(xué)生合格，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)富有成效，整體素質(zhì)得到真正的提高；應(yīng)試教育則置大面積學(xué)生于不顧，且能升入高一級(jí)學(xué)校的所謂優(yōu)生有很多也是“跛足人才”，與培養(yǎng)21世紀(jì)人才的要義相悖。

只有搞清了這些區(qū)別，我們才能徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。下個(gè)世紀(jì)所需的人才，首先必須具備創(chuàng)新精神和獻(xiàn)身精神，其次要具有五種能力，即自己動(dòng)手獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造性思維的能力、組織管理的能力、解決實(shí)際問題的能力和語言文字的表達(dá)能力。素質(zhì)教育最終要培養(yǎng)的就是這種創(chuàng)造型人才。因?yàn)閯?chuàng)造力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最寶貴的組成部分，生氣勃勃的創(chuàng)造性勞動(dòng)將是未來社會(huì)生活的主旋律，所以，“規(guī)范加創(chuàng)造”正是當(dāng)代人才培養(yǎng)的規(guī)格。

三、強(qiáng)化中學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，還是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績。但片面追求升學(xué)率的思維定勢，使基礎(chǔ)教育仍陷于難以自拔的誤區(qū)。

目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是為供少數(shù)“英才”、大款和特權(quán)階層用高分、重金、手中權(quán)力擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒的左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其他活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)不盡、做不完的模擬考試題，即便有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，但他們的聽說讀寫能力卻存在著欠缺。為彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中學(xué)語文課素質(zhì)教育很重要。

四、摒棄陳舊的教學(xué)模式，弘揚(yáng)主體精神

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，注重學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體精神。學(xué)生只有發(fā)揮了主體作用，才能學(xué)到真正的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。所以，我們?cè)诖_立教學(xué)模式時(shí)，務(wù)必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，做到像葉圣陶所說的：“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生受益?！闭Z文教師應(yīng)毫不猶豫地摒棄陳舊的教學(xué)模式，變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語文的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和探索精神，發(fā)揮他們永無休止的能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

只有踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論，不斷提高科學(xué)文化素養(yǎng)，認(rèn)真總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能真正成為一名個(gè)性品質(zhì)優(yōu)秀的教師。教師在語文教學(xué)中要想有效地實(shí)施素質(zhì)教育，就要突破固有的程式，樹立自己的教學(xué)個(gè)性，突出自己的教學(xué)風(fēng)格。