幼兒園“快樂教學”初探

北京師范大學劉焱教授認為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年，幼兒園的教育一方面要服務于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂。所謂“快樂教學”就是結(jié)合主題活動內(nèi)容和幼兒生成活動內(nèi)容，師幼共同創(chuàng)設“區(qū)域化”游戲活動環(huán)境，為幼兒主動活動、自主選擇、大膽探索提供機會，并能從幼兒的興趣和需要出發(fā)，以快樂和滿足為目的，促進幼兒身心和諧、富有個性的發(fā)展，形成幼兒園實施素質(zhì)教育的特色。

按照課改的要求，我針對所在班級的情況，對小班幼兒進行了“快樂教學”的實踐活動。通過活動，我深深地體會到了“快樂教學”這種教學模式給我們的教學帶來的巨大變化。課改活動開展以來，孩子們的動手操作能力、生活自理能力、創(chuàng)造性學習能力以及口語表達能力等都有了顯著提高。孩子們活躍了，對學習更專注了。在區(qū)域化活動中，孩子們只覺得自己在玩，玩得很開心，很投入，經(jīng)驗的獲得、能力的提高，都在這玩的過程中潛移默化地實現(xiàn)了。在組織幼兒戶外散步時，在孩子快樂玩耍的間隙，我經(jīng)常引導幼兒注意周圍所見事物，進行認知教育，如樹木、竹子、花草、路牌、商店等，讓孩子們說出它們的名稱：遇到年長者，對幼兒進行禮貌教育，讓幼兒說：“爺爺好!”“奶奶好!”有時組織幼兒進行實踐感知活動，有些東西可以讓幼兒摸一摸，聞一聞，加深感性認識。對于教學內(nèi)容，我還隨機應變地進行補充，并嘗試從多渠道、多方位進行教育。所有這些，我都注意以輕松快樂的形式讓孩子接受的。

通過一年來我對小班幼兒實施快樂的教育，我認為要搞好小班幼兒園“快樂教學”應著重做好以下幾點：

1 滿足幼兒情感需求

我們知道，對于小班幼兒來說，其情感需求的滿足和發(fā)展是他們其他一切領域發(fā)展的基礎。我們要重視小班幼兒的情感需求，全面關心、關注、關懷小班幼兒快樂情緒的產(chǎn)生、發(fā)展過程及差異，順應小班幼兒的快樂天性，尊重小班幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，營造適宜的環(huán)境，使小班幼兒感到入園的快樂，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎。在實際教學中，為了順應幼兒自身的特點和其個體發(fā)展的需要，我為小班幼兒創(chuàng)設了安全、寬松、自由、自主、愉快的一日活動環(huán)境。在小班幼兒自由自在的玩耍中我們把握適宜刺激的原則。

2 開展區(qū)域化學習活動

給孩子提供區(qū)域化學習活動，是對原來的整齊劃一的有組織、有紀律的教學活動的一種改變。我們對幼兒教學實行自選、自主、自由化的大膽嘗試，把整個教學班分成兩組，每名教師帶領一組幼兒，由原來的每人面對40人變?yōu)槊咳嗣鎸?0人，教師能照顧到全體幼兒，并且能做到每個孩子心中有數(shù)。每組又分成若干個小組，幼兒自由選擇自己喜歡的小組，根據(jù)教師提供的材料進行活動。活動中，孩子們靜靜地選擇材料操作，根本用不著教師去維持課堂紀律。好的孩子面對材料與機會，能更有創(chuàng)造性地去學習，發(fā)展較慢的孩子面對材料與機會，會選擇感興趣的學習區(qū)域，嘗試成功的快樂，其學習的積極性得到進一步激發(fā)。我們真正做到讓每個孩子參與的機會是均等的，而且幼兒的心情始終是激動而愉快的，不會使孩子產(chǎn)生自卑，這最終達到了活動促使幼兒身體與心理健康發(fā)展的目標。小班幼兒的生理發(fā)育與心理發(fā)展是相互依存的，許多心理品質(zhì)是在養(yǎng)育過程中潛移默化地形成的。因此我們在開展保教工作時，就把兒童的健康快樂安全放在首位，保中有教，教中有保，逐漸滲透，教養(yǎng)融合，促進小班幼兒生理與心理的和諧發(fā)展。

3 重視個別差異，以幼兒為主體進行教學

幼兒年齡越小，其個體差異性越大。小班幼兒的發(fā)展是一個以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。同時，此年齡段的幼兒又是一個獨立的個體，有著不同的特質(zhì)，這就是眾所周知的個別差異。我們對小班幼兒實施快樂教育，就必須正視幼兒的這種差異。對于一個人來說，他許多快樂的情感都發(fā)生在生命的早期，所以教師必須密切關注小班幼兒的發(fā)展狀況，要以不同的教養(yǎng)內(nèi)容、教養(yǎng)形式與方法為每個幼兒發(fā)展提供機會，給予幼兒更多的自主選擇和自由支配控制自己行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，以此促進幼兒自主性的形成，使快樂教育與小班幼兒正在出現(xiàn)的心智能力相匹配，從而推進幼兒歡樂情緒的發(fā)展。認知發(fā)展研究表明：幼兒是主動的個體，他們會建立自己對世界的一套認知。所以，我們在實施快樂教育的過程中就應以小班幼兒主體性發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，重視小班幼兒的需求和發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀儜ㄟ^環(huán)境滲透，激起小班幼兒主動活動的動機，引導幼兒通過自身努力達到進步和需要的滿足，為進行更高級的活動打好基礎。

4 在游戲中進行幼兒教學

借助于游戲的活動手段或形式而開展的正規(guī)集體教學活動，其本體仍是正規(guī)教學活動，而非純粹意義上的游戲活動。這是因為，這種游戲活動因其教學操控的人為因素和預先設定性，已經(jīng)幾乎完全取代了自然狀態(tài)下游戲活動的自主自發(fā)性。但這種在正規(guī)集體教學活動中被借以應用的游戲活動，在現(xiàn)代學前教育實踐中往往被稱之為教學游戲，其實質(zhì)就是以游戲的活動形式來組織程序化的教學，使教育實施的活動形式或手段游戲化。也正是因為讓游戲精神成為貫穿于幼兒園教育教學實踐的主線，讓游戲精神融匯于全部教育活動及其所有過程的靈魂中，幼兒園的教育才讓兒童們擁有了快樂的童年生活。

5 合理發(fā)揮教師的作用

在這次以快樂教學為主題的課改活動中，教師由單純的指導者變?yōu)閰⑴c者、引導者和記錄者。例如：幼兒在自由作畫時，想象力特別豐富，他們畫的一些畫面在我們成人看來什么都不是，這就需要老師的正確引導：這是畫了一些什么?為什么要這樣畫?其次，還要做好記錄。幼兒在一開始的表現(xiàn)是怎樣的，經(jīng)過一段時間的活動又有了哪些進步，這都需要老師的細心觀察和記錄。最后，還要對孩子的活動作出評價，但是對不同層次的孩子評價要有不同，不能一概而論，不能說他在活動中沒達到老師的要求，要看他在這次活動中哪一方面有了提高，這才是活動的最終目標。