讓語文課堂生動起來

摘要 情感是語文教學中的靈魂，而教師是情感調控的主導者。語文教學不僅是知識的傳授以及技能的訓練過程，更是作者情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通融匯的過程，只有這三種情感產生強烈的共鳴，教學才會產生最佳效果。

關鍵詞 情感 教育

語文是一個充滿情感的天地。一個好的語文教師往往能以充沛的感情、精巧的設計、生動的語言、巧妙的點撥創設恰當的情境，展示語文教學的藝術魅力，培養學生語文的情懷。

一、情感是語文教學的基礎

教學是一門獨特的藝術，它以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學生學習并掌握知識，形成技能。從語言角度看，語言是情感表達的一種工具，這決定了語文教學的情感性。語文教學始終都有情感的存在，情感在語文教學中至關重要。因此，我們要關注并研究學生的追求和向往都是學生情感的重要組成部分。有經驗的教師往往十分注意在情感上的投人，他們往往以百倍的努力，真切的愛心去關心學生的學習和生活，以萬分的欣悅去贊美學生的成績，以極大的耐心指正其不足。有了這種情感投入，師生自然會感情融洽，語文課堂自然呈現出一派活力四射、優質高效的氣象。

那么，究竟如何來挖掘語文教學中的情感因素呢?

1，挖掘自然美，激發學生熱愛自然的高尚情感

在語文教材中所精選的古今中外優秀文學作品中，有許多對大自然精妙絕倫的描寫，這些對大自然的捕寫又凝聚了作家崇尚自然、熱愛生活、追求真理的高尚情感。如毛澤東的《沁園春·雪》：北國風光，千里冰封，萬里雪飄。詞的上闋對冬天的北國的描繪表現了毛澤東闊大的胸襟，宏偉的抱負和一統華夏的豪情壯志。

2，挖掘人格美，培養學生善良友愛的高尚情操

在教材所選取的文學作品中，尤其是敘述性文體，總是通過塑造一個個文學藝術典型來表現作家的寫作目的，這些文學典型往往凝聚著當時、當地一類或者幾類人的生活共性，昭示著社會、生活的發展規律。其中所表現的這些人可以是“大人物”、更多是些默默無聞的“小人物”，如魯迅筆下《一件小事》中的那個車夫，作品中他無名無姓，但是卻在魯迅先生心中“霎時大了起來”，之所以大，是因為車夫善良的高尚品質。

3，挖掘語言美，培養學生高雅的藝術情趣

文學是以語言為素材的藝術形式。有時通過一定的語調表現出來，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放粗獷，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的哀婉細膩。有時通過一定的遣詞造句表現出來，如廣為流傳的賈島的推敲的故事，一個“敲”字，表現出夜深人靜的氛圍。

只有通過多個角度來挖掘語文教學中的情感因素，探索全新的語文教學模式，才能使語文教學在素質教育不斷深化的今天與時俱進、開辟新路。

二、教師是情感調控的主導者

成功的教育工作者無不充分發揮教師在教學過程中的情感調控的主導作用。經驗證明，情感是美感體驗中作為重要的因素，沒有情感做基礎，再高明的教學手段無濟于事。

現行教材中的文章大多文質兼美，我們在鉆研教材時，要找準把握文章感情的切入點，在此基礎上設計課堂情緒氛圍的調控，盡力使學生在積極愉快中形成與課堂學習內容相應的興奮、和諧的情感氛圍。于漪在談語文教學時強調：民族的睿智沉淀在民族的語言之中，教母語也是教民族的思想和情感。我們通過母語對后代進行精神哺育，只有傳播它、珍愛它，我們的民族才不會垮。因此，語文教學應重視情感注入。

那么教師在語文教學中又該如何傳達情感，綻放文學的生命之花呢?

1，借助語言，達到共鳴

“語言就是力量”，生動富有感情的語言是開啟學生心靈的鑰匙，能使師生達到心心相印、彼此相容的境界，從而激發學生的求知欲望和對文學的興趣。當教師的語言能使學生接受你的表達，并能使學生回味無窮，既而通過體驗，領悟到教師所要表達的感情時，那就真正是在愉悅中達到了教學目的。

在講情文并茂的文章時，我們要根據文章的內容與學生的實際情況，找出文中傳達之情與學生體悟之情的相通點，用飽含感情的語言表達出來，從而讓學生深刻領會文中之情，并能將這種感情用恰當的方式釋放出來。

2，借助表情，浸入角色

馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有感情，不善于表情的人，就不能做老師。”語文教師應該是課堂上的表演藝術家，要善于用豐富多變的表情來體現感情的變化，以渲染氣氛，感染學生。如《林教頭風雪山神廟》的擔憂，《故都的秋》的悲涼，《念奴嬌·赤壁懷古》的豪放，《警察與贊美詩》的無奈，《群英會蔣干中計》中蔣干中計時周瑜會心的笑，教師都應該在講解時有相應的表情。

3，展示畫面，點燃情感

“語文代表一個國家的精神、思想、人才底蘊”，惟其如此，語文教學才體現出有別于其他學科的特點，它更多地注重在學習中人文精神熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以畫面、形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。教學《凡·高傳》就可以從網絡上下載大量作品和音樂，黃色的向日葵、燃燒般的絲柏、風吹過的麥田、漩渦狀的星體……一幅幅狂囂的畫面，每一個細節都散發出溫暖和動蕩的激情，這些都是凡·高孤獨的內心底層最深的吶喊。通過畫面演示，讓學生充分感受凡·高心中燃燒的創作火焰。

魯迅先生說：“用活動的電影來教學生，一定比教員的講義要好。”利用視聽手段創設生動真實的情境，‘其對學生情感影響之大、之深，遠非教師口干舌燥的講述可以比擬。

三、學生是情感教育活動的主體

情感，作為人對外界事物感受時所產生，并對行為動力制約的一種內心體驗，在表現形態上，其本身并不是一種孤立的存在，它往往通過感知而“黏附”于一定表現之中。古人所謂“情動于中，而形于言，當之不足，故嗟嘆云：嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”指的就是這種黏附現象。當教師的情感作用于學生主體時，就是師生雙方情感融會的起點，語文是以“言”達“情”，也就是借助“言”的表象意義表現出相應的情感含義。比如學習李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，當詞語的表象意義在我們的言語知覺屏幕得到真切的再現時，我們就能大致體驗到詩人當初面對同樣的情景時所曾產生的“朝發白帝、暮到江陵”的驚喜之情，從概括的詞語中捕捉到一種具體的情感含義。語文教學中的情感教育過程是學生對教師釀造的情感氛圍進行知解和歸納的過程。因此，學生的主體作用不容忽視，任何一廂情愿的教法都很難達到教育目的。

“學生的頭腦不是一個要被填充的容器，而是一支需要被點燃的火把。”點燃學生頭腦中的火把，使之放射出光彩奪目的火焰，這是教師的使命，也是課堂教學追求的思想境界，而情感教育則是一種良好的方式。