新課改背景下的高中語(yǔ)文“課前三分鐘”教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要 “課前三分鐘”是高中語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的活動(dòng)形式，廣泛用于學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。本文探討了如何把“課前三分鐘”與寫(xiě)作訓(xùn)練，或其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊相結(jié)合，通過(guò)高中三年的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，使“課前三分鐘”成為高中語(yǔ)文教學(xué)中有效的輔助手段。

關(guān)鍵詞 新課改 表達(dá)能力 教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。能否在公眾場(chǎng)合從容、自如地表達(dá)觀點(diǎn)，清晰、準(zhǔn)確地向聽(tīng)眾傳達(dá)信息，體現(xiàn)了個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。因此，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中需要關(guān)注的問(wèn)題之一。

課前三分鐘是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的活動(dòng)形式，它利用語(yǔ)文課堂，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是目前高中語(yǔ)文教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)形式之一。傳統(tǒng)的“課前三分鐘”通常在主題確定、學(xué)生評(píng)價(jià)方面較為隨意，缺少一定標(biāo)準(zhǔn)，使其在整個(gè)高中階段不能形成完整的體系。如何最大限度地利用課前三分鐘，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及語(yǔ)文素養(yǎng)，讓課前三分鐘成為高中階段語(yǔ)文教學(xué)體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，正是本文所要探討的問(wèn)題。

一、與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中，表達(dá)與交流是一個(gè)重要的部分，新課改后，新人教版設(shè)置了對(duì)應(yīng)不同閱讀單元的表達(dá)交流單元，為教師系統(tǒng)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)提供了依據(jù)。但僅通過(guò)有限的課堂寫(xiě)作教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是不現(xiàn)實(shí)的，需要教師通過(guò)更多形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意寫(xiě)、樂(lè)意寫(xiě)，而不是變相增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而口頭表達(dá)，也就是口頭作文，是寫(xiě)作訓(xùn)練的一種有效途徑。因此，我設(shè)想將課前三分鐘與作文訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)設(shè)定主題的課前三分鐘，安排學(xué)生寫(xiě)演講稿、課堂演講，進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、具體實(shí)施方法

根據(jù)高中階段寫(xiě)作訓(xùn)練的安排，我們可以在每個(gè)學(xué)段為學(xué)生安排不同的主題，從高一學(xué)生所熟悉的記敘文著手，逐漸向高考的寫(xiě)作要求靠攏。

在第一、第二學(xué)段，作為從初中向高中的過(guò)渡，教師在安排演講主題時(shí)應(yīng)注意初高中的銜接。此階段的演講主題可設(shè)定為“敘述一件事或描繪一個(gè)人，并加上自己的評(píng)論”，鼓勵(lì)學(xué)生敘述身邊人和事，描繪人物要抓住特征，敘述事件要有自己的看法感受。這個(gè)安排高一學(xué)生容易掌握，學(xué)生往往選擇同學(xué)、老師作為描繪對(duì)象，學(xué)生參與性高，課堂氣氛活躍。教師還可借此傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)信息，即寫(xiě)作應(yīng)從自己的生活著手，寫(xiě)出自己的真感情。

在第三、第四學(xué)段，可以逐漸由記敘文向議論文轉(zhuǎn)換，安排學(xué)生針對(duì)某一話題發(fā)表議論。教師可以在一段時(shí)間內(nèi)固定一個(gè)話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，也可以讓學(xué)生針對(duì)其他同學(xué)的看法表達(dá)自己的看法。

升入高二之后，還應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生演講稿的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言問(wèn)題。在主題明確的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫(xiě)演講稿時(shí)要注意結(jié)構(gòu)的清晰完整，培養(yǎng)他們錘煉語(yǔ)言。高二后半期可以逐漸加入作文的修改訓(xùn)練，由教師事先給學(xué)生一篇作文，讓他指出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，并給出修改建議。高三階段則應(yīng)以大量接觸各種材料為主，培養(yǎng)學(xué)生即興演講的能力，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)閱讀分析所給材料，提煉觀點(diǎn)，并上臺(tái)展示。

三、其他設(shè)計(jì)思路

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，需要從各個(gè)方面不斷積累。除了與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合以外，課前三分鐘還可以結(jié)合其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。

比如，我們可以利用課前三分鐘進(jìn)行經(jīng)典文言著作的解讀。由教師安排文本，讓學(xué)生先疏通文意，指出文言知識(shí)點(diǎn)，再談?wù)勛约旱南敕ā８鶕?jù)學(xué)生的講述，教師可加以拓展。目前陜西省所選用的選修教材包括《先秦諸子選讀》和《古代詩(shī)歌與散文鑒賞》，這都是可提供給學(xué)生的優(yōu)秀范本。

課前三分鐘也可以跟語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)課前三分鐘，使學(xué)生逐漸積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)不足。如在高一階段讓學(xué)生利用課前三分鐘介紹成語(yǔ)，包括成語(yǔ)的出處、解釋、應(yīng)用；高二階段可以讓學(xué)生介紹喜歡的詩(shī)詞，并進(jìn)行賞析。詩(shī)詞鑒賞也可以單獨(dú)成為課前三分鐘的主題，但教師應(yīng)注意根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的鑒賞水平來(lái)安排主題并進(jìn)行指導(dǎo)。

新課改后，人教版教材增添了梳理探究的模塊，這也可以成為課前三分鐘的主題。課前三分鐘的主題可以與語(yǔ)文教材相配套，如與梳理探究相配套，與課文安排相結(jié)合，成為語(yǔ)文教學(xué)的有效輔助。

四、評(píng)價(jià)方式

如果不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的“課前三分鐘”，活動(dòng)效果就會(huì)大打折扣。因此應(yīng)制定一個(gè)便于操作的標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求點(diǎn)評(píng)的同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。演講的同學(xué)除了準(zhǔn)備演講稿，還應(yīng)該寫(xiě)下演講的設(shè)計(jì)初衷和演講后記。演講后記的內(nèi)容可以是演講的感受，對(duì)本次演講的反思，或者是針對(duì)點(diǎn)評(píng)同學(xué)的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法。通過(guò)這樣的要求，保證課前三分鐘不流于形式，而是真正成為語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)有意義、有作用的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

五、小結(jié)

總之，課前三分鐘不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的有效手段，也是語(yǔ)文教學(xué)中有效的輔助方法。只要我們從整個(gè)高中三年的語(yǔ)文教學(xué)著眼，對(duì)課前三分鐘進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，完全可以使它發(fā)揮更好的作用。