淺談小學數學課堂如何組織小組合作學習

摘要 隨著教育改革的不斷推進，近幾年來合作學習成為小學數學課堂教學中重要的教學組織形式之一。合作學習素材、學習群體和教師的合作指導是合作學習的主要要素。合作學習的良好學習品質不是一朝一夕能形成的，我們要充分認識到這一點，在教學中敢于沉下去，通過不斷地指導、訓練、熏陶，通過相互的討論、反思、糾正，才能使合作學習走向成熟。

關鍵詞 數學課堂 組織 合作學習 做法

《數學課程標準》中強調指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力，增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。”因此，小組合作學習在近年的小學數學教學中已成為一種重要的教學組織形式之一，尤其在當前的基礎教育課程改革階段，小組合作學習已成為小學數學課堂教學中人們探討的焦點問題之一，并取得了一些成效。然而，在目前的數學課堂教學中，一部分教師在數學學習中開展合作學習時，由于沒有對合作學習精神實質的正確把握，呈現表面化、形式化特點，缺乏實質性合作，收效也不大。這種只浮在面上、沉不下去的合作學習方式，有悖于合作學習實質。在新課標中倡導的合作學習是作為一種學習方式出現的，它不僅是一種富有創意的數學策略，還是數學課堂中實現培養學生合作意識和團隊精神的兩大目標的有效途徑。如何在課堂教學實踐中組織小組合作學習，我有如下的幾方面探討：

一、注意培養學生進行合作學習的技能，讓學生養成合作學習的良好習慣

合作技能是合作學習的保證。要有效地開展合作學習，就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等合作參與的良好習慣，因此，教師在組織開展合作學習活動中要逐漸訓練學生三方面的技能：

1，聽的技能。首先，要培養小學生專心傾聽別人說話的習慣。學會傾聽是學習成功的一半。在課堂上，教師不僅要求學生能專心聽老師的話，還要要求學生學會認真傾聽班上每個同學的發言。其次，要學會聽出別人意見的要點，也就是要培養學生在信息加工過程中善于處理信息的能力。最后，要訓練學生在聽后能作出思考，也就是對別人的話要作出判斷，有自己的見解，不能人云亦云。如：一個學生回答完后，讓另一個學生說一說“剛才他說什么?”“你聽到了什么?”“聽懂了什么?”“聽不明白的又是什么?”“覺得他說得怎么樣?”“有什么不同意見嗎?”等等，這樣逐步讓學生知道該怎樣聽講，使注意力慢慢集中起來。

2，說的技能。首先要培養學生敢說的勇氣；其次要求學生說話聲音要響亮、清晰，條理要清楚，表達要完整，讓別人聽得清自己說什么；最后要求學生說話要有重點，表達要簡潔。對于小學生來說，表達能力相對較差，說話的能力及個性都有差異，因此，教師在訓練學生說的技能時，要在鼓勵的原則下讓學生明白努力的方向。

3，交往的技能。在合作學習的過程中，師生之間、學生之間的交往互動是很必要的。教師在訓練學生交往的技能時，首先要讓學生學會尊重人。講文明禮貌，善于采用別人的意見，取長補短。其次要善于調控自己的情感狀態，照顧別人的感受，以使彼此間的交往更加有效。第三要加強交往中具體技能的訓練。如別人說話時，應該如何注視別人，如何在恰當的時候陳述自己的觀點。

二、精心選擇合作學習的內容，提供合適的合作素材

學習素材、學習群體和教師的合作指導是合作學習的主要要素。數學的學習應來源于生活，服務于生活。教師在合作學習的素材選擇上應具有生活基礎，以有效激發學生進行探索，激發學生強烈的學習需要，能給學生的思維帶來挑戰。因而，合作學習素材的選擇和有機策劃是很有必要的。在小學數學教材里并不是所有的教學內容都適合合作學習，小組合作也不是任何時候都能展開。因此，教師在組織應用合作學習方式進行學習時，應該精心選擇合作學習內容作為素材，給學生提供一個交流的平臺，讓學生體會到合作學習的重要性和必要性。教師在選擇合作學習內容時可以參考以下幾點：

1，當學生個人學習難以獨立完成時開展小組合作學習。如“圓的周長”教學中，組織學生操作試驗“感知圓的周長與直徑的關系”時，由于學生個人測量圓的周長有一定的難度，同一組數據也難以發現內在的規律，利用合作學習的方式容易讓學生探求出圓的周長與直徑的關系，這樣，合作來源于學生的需要，合作的效果自然明顯。

2，學生自我解決具有開發性的問題時適宜開展小組合作學習。例如教學“租車、租船”數學問題時，由于學生的知識基礎與解決問題的習慣不同，采用的解決方案也各不一樣。此時引導學生合作交流，通過學生之間的相互驗證、啟發，會產生一種“山外青山，樓外樓”的感覺，從而體驗合作交流的魅力。

3，當學生解決問題的方法和獲得結論的過程產生分歧時最值得開展合作學習。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發思維的碰撞，使學生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗合作的價值，促進學生合作意識的養成。如在“認識圖形”中有這樣的一道題：把一個正方形沿著一條直線分成兩部分，可得到什么圖形?由于學生直觀經驗的局限，容易產生認識上的分歧，此時引導學生動手試驗，并通過進一步的討論深化，能使原有的模糊認識得到澄清，同時可以使學生更好地體驗合作交流的價值。

三、教師要當指導者的角色，把握合作的時機，滿足學生的需求

小組合作學習能否達到預設目標，教師的引導作用不可忽視。為了提高合作學習的有效性，我的做法是：一是創設情境，激起合作學習的需要。二是向學生明確他們合作學習的內容是什么，他們在合作的過程中要掌握什么。三是將新的信息與學生已有的知識聯系起來，為學生解決問題提供必要的幫助。例如在教學“年、月、日”時，在上課一開始，教師就提出一個十分有趣的問題“小明今年9歲，過了9個生日，他的爸爸今年三十多歲了，可是只過了9個生日，你知道這是為什么嗎?”教師預設的懸念一下子引起了學生的極大興趣，學生不由自主地帶著問題進行合作探討。

在課堂教學中，由于學生個體認識的局限，對于學習中的難點，學生往往會感到束手無策。教師適時把握合作學習的時機，在突破學習難點處組織開展合作學習，充分發揮學生集體的智慧，滿足學生的需求也是保證合作有效的一項關鍵工作。如在學習“三角形內角和”時，如果讓學生自己獨立思考往往很難全面總結出規律。利用小組合作，讓學生用不同的方法驗證不同類型的三角形的內角和，相互交流，相互啟發，相互補充，共同探究，很快每個小組都能總結發現三角形內角和的特性。

四、優化組建好合作學習的小組

在合作學習中，如何發揮學生的個性特長與群體合作、優勢互補的功效，我認為關鍵是優化組建合作小組。我們可以根據班級的情況，依據學生的性別、性格、成績、能力優化組合。小組人數通常是4～6人，以4人最佳(優生1名，中等生2名，學困生1名)按學生的知識水平，能力大小進行合理搭配，并選好小組長。組長可以有常任組長和輪值組長。常任組長總負責，管理輪值組長的輪換工作。輪值組長負責組織本組的成員參與討論研究，確定小組討論結果的匯報對象，組織合作學習時的紀律。當然常任組長經過一段時間后也可以輪換，使不同層面的學生能力得到鍛煉，同時也促進競爭向上。另外，小組內還要配備記錄員，負責把小組討論的結果進行記錄。如小組人數多還可以配備協調員、監督員等。通過這樣的小組分工，既便于同伴間的合作，又利于公平競爭，有利于互相學習、討論、切磋，優等生能得到充分的施展，中等生得到鍛煉，學困生也能得到啟迪和幫助，增強學習的信心，使信息資源共同，成功喜悅共享。

五、適當評價，鼓勵學生積極參與合作學習

蘇霍姆林斯基這樣說過：“給兒童以勞動的快樂，體驗學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這是教育工作者的一條金科玉律。”社會心理學家也認為：受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生積極參與學習的重要手段。所以在組織合作學習中，要關注到學生的情感體驗，盡量讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如在一個小組代表匯報完后，我經常會說：“剛才這組的代表大膽地談了自己小組對這個問題的看法，哪個小組也再來把自己的看法和大家分享?”在學生對發言的同學進行評價并談了自己的看法時，我一般會說“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀!”如果學生對于教師提出的問題發表自己的看法有誤時，我會說：“能站起來回答問題就是很有勇氣挑戰自己的表現，請你仔細聽聽其他同學的看法。”

課堂上的一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，這樣課堂上學生才會認真參與學習的。當然，這樣做不是幾節課就能見效的。但是，我想只要我們能持之以恒地努力，學生一定會積極參與學習，形成良好的合作學習習慣。

合作學習是基于群體力量的一種現代教學策略體系，它以異質小組為基礎，以小組總體成績為評價依據，系統地調控教學過程中各個動態因素之間的積極互動關系，促使學生盡一切能力努力達到共同的學習目標。在提高合作學習有效性時，除以上闡述外，還要注意與其他學習方式有機配合靈活運用。我們要充分認識到，合作學習的良好品質不是一朝一夕就能形成。在實際的教學中，我們要敢于沉下去，通過不斷的指導、訓練、熏陶，通過相互的討論、反思、糾正，才能使合作學習走向成熟。