試論農(nóng)村中學素質教育現(xiàn)狀及對策

摘要 素質教育，貴在堅持。素質教育早在20世紀80年代就提出來了，經(jīng)過教育理論界和廣大教育工作者的不懈努力和積極探索，已經(jīng)取得了顯著成績，特別是農(nóng)村中學的素質教育進步更大，這對提高農(nóng)村人口的綜合素質起到了關鍵性的作用。然而由于諸多方面因素的影響，農(nóng)村中學的素質教育還有一些不盡如人意的地方。因此，全社會必須高度重視，抓好各方面的改革，大力發(fā)展農(nóng)村中學素質教育。

關鍵詞 農(nóng)村中學 素質教育 現(xiàn)狀 對策

素質教育，貴在堅持。素質教育早在20世紀80年代就提出來了，經(jīng)過教育理論界和廣大教育工作者的不懈努力和積極探索，已經(jīng)取得了顯著成績，特別是農(nóng)村中學的素質教育進步更大，這對提高農(nóng)村人口的綜合素質起到關鍵性的作用。我是一名在農(nóng)村中學從事思想品德課教學的教師，任教二十年來，素質教育已經(jīng)深入人心。我校積極響應上級教育主管部門的號召，就如何開展和實施素質教育，積極探索，勇于創(chuàng)新，取得了較好的成績。然而由于諸多方面的原因，素質教育在某些方面仍停留在淺層次、平庸化、形式化的層面上。隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，城市化的進程不斷加快，如何適應國際國內形勢發(fā)展的需求，使廣大農(nóng)村中學生真切地得到素質教育的“實惠”，是必須著力解決的問題。下面，我就我校素質教育的實踐情況，談談農(nóng)村中學素質教育的現(xiàn)實狀況以及為大力發(fā)展農(nóng)村中學素質教育而采取的對策。

一、農(nóng)村中學素質教育的現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村中學素質教育取得的實際進步

全面實行素質教育是當今學校教育的發(fā)展方向，也是每一位教育工作者在不斷探索的問題。作為一名在職教師，我親身感受和目睹了學校為全面提高學生的綜合素質所做的不懈努力。具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1，堅持把提高學生的思想道德品質放在重要位置。像我們中學，絕大多數(shù)學生都是農(nóng)村孩子，這些學生在經(jīng)過十多年的教育后，能夠如愿進入大學的只有很少的一部分，大部分的學生畢業(yè)后主要為農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展服務，他們的思想道德品質水平直接關系到他們人生發(fā)展的方向和價值觀的實現(xiàn)。同時，他們也是促進農(nóng)村精神文明建設的生力軍。受教育多年的學生在世界觀、人生觀和價值觀方面有著符合社會要求的趨勢，在精神方面也有著較高的追求，他們在破除農(nóng)村的封建迷信思想、移風易俗、提高精神生活水平等方面有強烈的要求。因此，我作為一名思想品德課教師，在教學過程中，結合本學科的教學特點，挖掘學生身邊的事例，與學生分析、探討，讓學生不僅掌握書本知識，而且能實實在在提高思想道德品質。學校領導也想方設法抓好學生的思想教育，如抓好每周一的升國旗儀式，激發(fā)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，促使學生進一步把這種愛國情感轉化為實際行動，努力學習，積極探索，打好基礎，為構建和諧社會做好準備。

2，充分發(fā)揮學校共青團、學生會和少先隊大隊委的先鋒模范作用，以點帶面，提高學生的綜合素質。團隊組織在學校黨支部的領導下，在學校工作中成為黨支部的得力助手。比如，共青團干部、學生會干部、少先隊大隊委員每天輪值執(zhí)勤，配合學校領導和值日教師檢查衛(wèi)生、學生儀表和學生日常行為規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，或者向值日教師報告，并做好值日記錄。這樣，讓學生管理學生，既鍛煉了學生“自我管理和管他管理”能力，又大大增強了學校管理的針對性和實效性。通過學生管理學生，以點帶面。如今，我校學生的自律意識進一步增強，學校的學風、校風進一步好轉，學生的綜合素質明顯提高。

學校每學期都要舉辦學生書法、畫畫比賽，并對獲獎者進行表彰。另外，開展“崇尚科學、反對迷信”“加強精神文明建設”“安全教育活動月”等活動，要求學生積極參加。通過舉行各種比賽，學生的綜合素質得到進一步的鍛煉和提高。

3，堅持“為發(fā)展而教育的辦學理念”。從“一切為了學生，為了學生的一切”出發(fā)，我們考慮到，畢竟農(nóng)村中學的教育對象是廣大的農(nóng)村孩子，我國農(nóng)村的經(jīng)濟水平參差不齊，各地政府為教育提供的經(jīng)費也有很大差距，受到這些因素的影響，初中畢業(yè)后能夠如愿升入高一級學校的只有一小部分學生，另一部分學生畢業(yè)后主要為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務。但是目前許多學生中學畢業(yè)回到農(nóng)村后，缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識和技能，本著為所有學生的發(fā)展著想，學校領導和老師多方鼓勵，聯(lián)系學校，讓不能升上高中的學生都能夠進一步學文化、學技術。前幾年畢業(yè)的學生，有些成為工廠、企業(yè)的技術骨干，有些成為有技術、有經(jīng)營理念的新一代農(nóng)民。

(二)農(nóng)村中學素質教育存在的主要問題

1，教育觀念難轉變?！八刭|教育”是與“應試教育”相對立的，受教育規(guī)模的限制，我國受教育機會和就業(yè)機會存在著普遍的競爭，特別是我國目前還處于社會主義的初級階段，城鄉(xiāng)之間人們觀念認識上有著很大的差異。尤其是有九億多人口的農(nóng)村，當面對素質教育時，有太多的不理解。這樣，在農(nóng)村推廣素質教育就必然有很大的人為阻力。農(nóng)家子弟及其父母歷來看重的是把讀書當成“跳農(nóng)門”，他們擔心一旦撇開“應試教育”搞素質教育，就會影響“跳農(nóng)門”。

2，經(jīng)濟上的困擾。我們從一些報道上可以了解到，我國面臨著這樣一個不可回避的現(xiàn)實：在我國仍有幾千萬的農(nóng)村人口未能擺脫貧困，一些山區(qū)的農(nóng)民一年收入不過幾百元錢，僅能維持生活，他們沒有足夠的能力承擔子女上學所需的費用。即使孩子讀完了初中，也沒有能力讓孩子升上高一級學校繼續(xù)讀書，于是放棄了對孩子的培養(yǎng)。另外，在市場經(jīng)濟的沖擊下，有的家長看到一些人雖然沒有文化知識卻賺了大錢，從而滋生了新的“讀書無用”的思想，他們?yōu)榱搜矍暗睦妫屨诮邮芰x務教育的孩子棄學從商、做工。

3，升學壓力、師資水平、辦學條件難適應。如今，在農(nóng)村學校，“應試教育”的情況還很嚴重，如增加考試科目課堂教學的節(jié)數(shù)，削減非考試科目(如圖、音、美等)的節(jié)數(shù)，占用學生的課外學習時間，面向“尖子生”，“填鴨式”教學普通存在。另外，實施素質教育需要有一支素質較高的教師隊伍和基本能滿足素質教育需要的辦學條件，而農(nóng)村初中歷來是基礎教育中最薄弱的一塊，師資、辦學條件的不足勢必影響素質教育的實施。

二、阻礙農(nóng)村中學素質教育發(fā)展的主要原因

(一)教育觀念相對滯后

一是不少教師的教育觀念陳舊，對素質教育的認識不足，比如，缺乏正確的世界觀和人生觀。正確的教育觀念不是孤立、空洞的條文，而首先是一種信仰或信念，它根植于教師正確的世界觀。人生觀是世界觀的一個組成部分，有什么樣的世界觀就有什么樣的人生觀。個別教師缺乏正確的世界觀和人生觀，因此正確的教育觀就難以形成，在教學過程中就不能做到面向全體學生，并習慣用孤立的、片面的、靜止的觀點看待學生。殊不知，這種把教育者當作消極的教育對象，不利于發(fā)揮學生的主體作用，不利于促進學生的自由發(fā)展。對素質教育的認識存在偏差，必然導致對素質教育的實施缺乏恒心。因此，素質教育能否行得通，有人就表示懷疑，或者干脆摒棄素質教育搞應試教育。二是教育行政部門的認識不統(tǒng)一。素質教育推行了這么多年，但目前，應試教育還普遍存在，這使在農(nóng)村推廣素質教育要面對很大的人為阻力。上級主管部門對素質教育缺乏理解，認為素質教育就是給學生“減負”，讓學生擺脫分數(shù)的壓迫。殊不知，這種“或左”、“或右”極端的標準產(chǎn)生了巨大的危害。

(二)教育者素質不高

高素質的教師隊伍是實施素質教育的根本保證，可以這樣說，學生成長的“黃金時期”都在學校里度過，在這個時期，教師如果素質不高，其對學生的教育和引導就會缺乏科學性和合理性，勢必影響學生的全面發(fā)展。像我們學校，一專多能的教師短缺，教師所學專業(yè)與任教科目不對口的現(xiàn)象也還存在。個別教師的教學方法簡單、粗暴，動不動就體罰或者變相體罰學生，這些都不同程度地阻礙了素質教育的實施。

(三)教育環(huán)境受影響

主要是指學校周邊的環(huán)境受到破壞，表現(xiàn)在一些營業(yè)性的舞廳、網(wǎng)吧等不適宜未成年學生進入的娛樂場所開在了學校周圍，個別老板為了一己私利，竟暗中允許初中學生進入，部分“學困生”、“后進生”經(jīng)常出入這些場所，身心健康受到極大影響，更不用說學習了，更甚者干脆輟學“泡網(wǎng)吧”。這些因素在很大程度上影響了素質教育的順利實施。

三、推進綜合改革，大力發(fā)展農(nóng)村中學素質教育

實施素質教育既是教育教學規(guī)律的內在要求，又是培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新人才的需要。怎樣才能有效地推動素質教育的順利實施呢?下面我結合自己的實踐經(jīng)驗，從幾個方面談談我個人的看法。

(一)端正教育思想，更新教育觀念

1，教育行政部門要率先轉變觀念。首先要用教育理論、教育政策和教育現(xiàn)狀說服政府主管部門轉變教育觀念，積極爭取政府部門對實施素質教育的理解、關心和支持。其次要敢于承擔素質教育的風險和責任，主管教育的機關完全有權力、有責任、有義務保證素質教育的貫徹實施。最后要用正確的教育思想和方法評價學校、校長和教師，要從多方面進行評價，不能只看學生的考分。

2，廣大教師要轉變教育思想，用現(xiàn)代教育理論指導教育實踐。人們對教育的認識是受時代制約的，并隨著時代的變遷而不斷地發(fā)展。教師必須適應時代的變化和發(fā)展，確立起符合時代要求的教育觀念和教育思想。因此，過去那種“以教育者為中心”的教育模式必然要轉化為“以學習者為中心”的教育模式，“教給學生知識”的教育模式必然要轉化為“教會學生學習”的教育模式。雖然辦學條件差、師資力量薄弱、有升學壓力，但因此而認為素質教育難以開展是不正確的。素質教育并非一種單純的教育模式，更重要的是一種教育思想，它體現(xiàn)在面向全體學生，對學生全面負責。

(二)建立科學的評價機制

素質教育的效果如何，有賴于科學的素質教育評價機制。比如我們防城港市，首先應該對市、區(qū)、鎮(zhèn)教育局長進行素質教育評價，評價各級責任人是否具有正確的教育思想，并以此引導當?shù)毓?；是否樹立起強烈的主體意識，真正成為當?shù)厮刭|教育的主體；是否設法提供義務教育階段辦學條件；能否堅持依法執(zhí)教，為素質教育提供良好的社會環(huán)境，并實行一票否決制。其次對學校、教師和學生進行素質教育評價。對學校的評價要從辦學方向、領導班子、管理體制、教育教學工作、所培養(yǎng)學生的綜合素質、辦學條件、辦學效益等方面進行全面評價；對教師，要從教書育人、教研教改、創(chuàng)新意識、合作意識、進取精神、師德師風等方面進行綜合評價；對學生，要從德、智、體、美和行為表現(xiàn)等方面進行全面評價。評價應重在過程和問題的指導，真正做到評價是為了引導和促進素質教育的實施。

通過以上的探討和分析，結合自身的實踐經(jīng)驗，我認識到素質教育是一項光榮而又艱巨的系統(tǒng)工程，而農(nóng)村中學的素質教育更為重要。因此，只有全社會高度重視并且堅持不懈地付出實實在在的努力，才能推進農(nóng)村中學素質教育的順利實施。