打造生態課堂 實現生命對話

摘要 新課改背景下的課堂教學模式是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，充滿活力，是學生成長的樂園。教師需要關注課堂教學中的動態實體——教師與學生，靜態實體——教科書，用新的教學理念組織教學，不斷優化教學行為，提升教學品質，打造生態課堂，從而實現生命對話。

關鍵詞 生態課堂 歷史與社會教學

歷史與社會生態課堂的理想狀態是構成課堂的諸要素彼此協調，生成最大效能。它強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；它能讓師生感受到生命的勃發、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。生態課堂以環境和諧為基礎，以生命活動為本質，以情感意志為動力，讓我們切切實實感到生態的和諧美。筆者結合自己的教學實踐以及聽評課的觀察與反思，就如何打造生態課堂實現生命對話進行探討。

一、創設情境，回歸“生活”

歷史與社會生態課堂教學的一個重要內容就是回歸到生活中去，在生活中學習歷史與社會，用歷史與社會裝扮生活，提升生命質量。只有那些來自生活的歷史與社會教學內容和形式才富有吸引力，才能激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地去學習，使學生學到具有時代氣息的歷史與社會。這就要求教師在課堂教學中充分理解和運用教材，使之成為生活的再現，把學生帶進生活的意境，為生態課堂創設情境。

陶行知的生活教育理論告訴我們，教育必須走理論與實踐相結合的道路，教育要由封閉走向開放，由課堂走向社會，由學校生活走向社會生活，使教育與生活聯系在一起。《歷史與社會》新教材的一個特點就是貼近生活、貼近實際，力求顯現適用于日常生活中的常見情境，并與學生的學習經驗聯系在一起。各單元內容大多與人們的衣食住行密切相關，尤其是第五單元第二課《身邊的故事》，這類事例非常適合教師引導學生從現實生活和身邊熟悉的點滴事物出發去感受變化、感受歷史，形成“變化無處不在、無時不有，歷史就在我們身邊”的正確認識。

愛表現是學生的天性，所以教師要鼓勵學生大膽表露自己的真實思想，這樣不但可使教學內容具體化，更能使學生在輕松愉快的氛圍中領悟道理，在角色扮演中體驗生活，發現問題、分析問題、找到解決問題的辦法。比如在學生學習《東西部有差異》一課時，我先讓學生讀圖，明確了東部與西部的范圍，討論東西部的地形、氣候、河流、自然環境等方面的不同之后，再讓學生自任西部某省的省長，并提出西部大開發的合理化建議與措施。我在上《歷史與社會》七年級下第七單元綜合探究七《我是社會小主人》一課時，讓學生在認真進行社會調查之后，自任該鎮鎮長，宣讀調查報告，闡述自己的觀點、看法以及對整治該鎮河塘準備采取哪些切實有效的措施。課堂上，學生的思維非常活躍、情緒高漲，發表了許多很有創意的見解。在學生扮演角色、參與學習的過程中，展示了自我，弘揚了個性。再比如，我在上《我們都是當家人》一課時，把學生分成兩部分，分別代表政府和納稅人。代表納稅人的學生，模擬扮演現實生活中各行各業的角色，歸納自己都向政府繳付了什么稅款，對政府有什么要求。模擬政府代表的學生，總結自己為納稅人提供了什么公共服務，對納稅人有什么希望。通過生活化的角色扮演，使學生體會生活與納稅的密切聯系，初步感悟依法納稅是公民的基本義務。

生活永遠是最好的教育素材，生活的每時每刻、每一件事、每一環節都具有教育意義，生活處處是課堂。因此，歷史與社會教師應從現實生活出發，以學生的視角來關注社會生活，引導學生對他所生活的世界進行感悟、理解，積極關注學生態度的生成、情感的培養、信念的形成，建構學生的精神世界，從思想走向行動、從理解走向實踐，在生活中學習。

二、立足“生命”，實現對話

教育意味著師生對話，生態化課堂必然是師生關系和諧的課堂，這就需要師生的真情交流與對話。對話意味著教師對學生作為對話一方的獨立性和內在自由的承認，意味著以平等的態度在與學生經驗共享的過程中進行相互的造就，意味著通過對話使師生共同進入一個內心世界，意味著對來自學生不同觀點之間爭論的贊許，意味著教師海納百川的胸懷和永遠作為一個學習者的姿態。對話永遠是一個開放的、未完成的動態過程，所以教師要有意識地用師生對話思維貫穿課堂的始終。“真正的對話或教學中的對話，發生在對話雙方自由的探究中或自發的討論中，發生在雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中，發生在雙方認知視界的真正融合中。”

下面是一位教師上《從地球儀上看世界》的片段：

師：下面我們就分組觀察地球儀。給同學們5分鐘的時間，各組同學認真觀察，然后將觀察到的結果告訴大家，我們比賽看哪組同學觀察到的東西多。

師：時間到，哪組同學率先展示你們的成果?其他組的同學看他們觀察的結果是否正確。

生(a組)：我們觀察到陸地面積比海洋面積小；世界上有七大洲、四大洋，亞洲最大，大洋洲最小，太平洋最大……

生(b組)：我們觀察到地球表面的總面積是5萬萬多平方千米，陸地面積約一萬四千平方千米，赤道的周長是四萬多千米，珠穆朗瑪峰海拔8848千米，子午線周長約四十萬千米。

生(c組)：我們還觀察到地球表面有許多山脈、高原、平原、河流、海峽、國家……

生(d組)：我們還發現地球儀表面有許多經緯線。

師：地球儀像一本內容豐富的大字典，從中可以查到許多知識，但由于時間關系，我們先暫停一下，和老師一起分析觀察的結果。根據觀察的結果，老師發現a組的同學善于比較，b組的同學們則善于利用數據說明問題，現在各組自己總結，與其他組相比你們有哪些優勢和不足?

生(e組)：我們觀察的重點是區別大小，對具體數據觀察記錄不詳細，不認真。

生(f組)：我們也注意到大小的不同，但被別的組說了，我們就把別組忽略的數據當作重點……

師：同學們善于總結經驗教訓，這樣在將來的學習中才能少走彎路，事半功倍。有些同學說自己的觀察不仔細、不認真，實際上不是同學們觀察不認真，而是有的地球儀上沒有標明具體的數據。同學們能夠利用數據并通過比較說明問題，這種學習方法是非常值得提倡的。大家觀察到的這些結果，如果有什么問題或大家還有什么疑問，請提出來。

生：北回歸線是怎么回事?

師：請同學們利用地球儀找到這條線，誰能談談和這條線有關的知識?

生1：在赤道以北。

生2：在赤道以南還有一條南回歸線，南回歸線與赤道的距離相等。

生3：是一條虛線，繞地球一周。

師：同學們說得非常好。在地球儀上繞地球一周的線很多，請同學們再觀察地球儀，分析它們有什么特點?

生5：都是一些圓圈。

生6：圓的大小不同，最大的圓是赤道。

生7：最小的圓呢?

生8：是在南北兩極附近。

師：有道理，為了研究地球，人們用線將地球的表面劃分為若干部分。同學們剛才所說的這些線都與地軸垂直，環繞地球一周，我們稱之為緯線。為區別每條緯線，人們又確定了緯度，緯線指示東西方向。請同學們查看一下最長的緯線是哪條?

生9：0°緯線。

師：以赤道為中心向南北兩側各劃分出90°，赤道以南稱南緯，是南半球，用“South”的“s”表示；赤道以北稱北緯，是北半球，用“North”的“N”表示。最短的緯線是南北兩極點，是兩個點圈，也就是90°N和90°s。

從上述案例可看出，師生對話不僅使教育充滿著流動生成的變化美，而且由于師生的視界從外部轉向了自身，轉向了雙方的心靈互動，就使得理解在更高的層面上得以實現，帶給學生以及教師自身快樂而有效的課堂。這樣豐富多彩、勃勃生機、人與人心靈相遇的對話或教學，我們何樂而不為呢?

三、終身學習，學以致用

要培養學生終身學習能力，即從可持續發展的高度，培養學生的人文素養。

打造“生態課堂”的目的，是引導學生自主構建可持續發展的人文素質，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。我們歷史與社會教師不可能把所有知識都教給學生，培養他們的能力與技能，尤其是可持續發展的人文素質是歷史與社會教學的根本所在。我們必須站在可持續發展的角度思考問題，使學生在今后得到持續發展。

可持續發展的人文素質，不是提高回答試卷的能力所能解決的，應在平時的教學中激發學生學習歷史與社會的興趣，提高學生綜合運用歷史與社會知識的能力，要“授之以漁”，還應在學習習慣的養成上下工夫，要學生養成學習歷史與社會的好習慣，讓他們“一輩子”受用。

打造“生態課堂”是適應現代教育教學的趨勢。它遵循人的生命發展的規律和原則，促進人的生命走向更加完整、和諧的境界，體現了教育本質的回歸；它強調交際性和人文性，體現了歷史與社會學科的本質特征；它倡導自立、合作、探究地獲取知識，要求教學走進學生的生命世界。只有促成課堂教學的各元素之間的和諧運作，形成“生態課堂”，才能讓課程改革取得真正的成功。