英語課堂的分組教學探析

摘要 本文闡述了現時英語教學中兩極分化的狀況，并就如何解決這一狀況進行了分析和探討。采取分組教學模式，通過目標激勵，提高英語較差學生的學習興趣與信心，由此提高他們的學習成績。

關鍵詞 英語課堂分組教學 目標激勵

幾年來，通過不斷實踐，我摸索出一種辦法：要提高學生的英語學習興趣和水平，有必要施行英語課堂分組教學，小組間互相學習、討論，這可以提高“后進生”的英語成績，有效解決兩極分化問題。我的做法如下：

一、周密調查，摸清底細，均衡分組

由于每個學生的學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著個體差異，如果教師在教學中墨守成規，往往會造成許多好學生努力提升英語水平、中等程度的學生費力追趕、程度差的學生因為追趕不上而放棄的局面。到了高中，英語教師要面對高考升學的壓力和英語水平參差不齊的學生，對這些失去學習英語信心的中下水平學生，真是棄之不忍，教之無策。

如何擺脫這樣困境，變被動為主動，提高教學效果?為此，我對自己多年的教學路子進行了深刻的反思，在“因人施教”和“教無定法”上進行探索。既然學生的英語學習水平受個體素質影響而有明顯的差異，那么只采用針對少數成績優異學生的課堂教學模式顯然不符合面向全體學生的教學要求。課堂教學是學生掌握學習內容的主渠道，如果把大多數中下水平學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環，為此，我決定采用國外的分組教學法。

分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數均等的若干小組，有針對性地進行課堂內的小組教學，這種形式的教學可使各組學生在40分鐘內各有所得，逐步達到整體提高的目的。

(一)先了解全班的具體情況，后分組

在分組之前，教師對全班學生的英語能力和學習英語的熱情等情況進行全面摸底與分析。如了解他們英語知識的實際掌握程度、英語運用能力怎樣，他們的學習態度、學習習慣、學習方法情況。可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式進行了解，在此基礎上分組，并對每個小組分別提出適當的奮斗目標。

2004年9月，我擔任高三(4)班的英語教師后，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一做了認真細致的分析。從高二期末考成績看，該班英語兩極分化相當嚴重。摸清底子后，我根據實際情況制定了分組教學計劃，把54名學生按上學期英語考試成績分為九組。每個小組設一個小組長，負責檢查和督促本小組成員的英語學習，其中每個小組成員的搭配為好中差各3人。小組長要每天檢查本小組的作業和詞匯句子的識記等情況，并將本小組的完成情況報告給科代表；科代表則負責檢查各小組長的完成情況。

(二)進行小組間互助互學

我把該班分成九個小組后，繼而組織了各小組間的互助互學活動。例如第一小組在遇到不能解決的問題時，可以找其他小組來解決，哪個小組幫助其他小組解決了問題，則由科代表負責登記下來，到每周末交到我或班主任的手里，對這些互助互學的行為給予操行加分或平時成績加分等。

建立這種互助互學的依據是“合作學習理論”。這種做法的優點有二：一是便于學生之間形成互幫互助，優生帶“后進生”、“后進生”促優生的良好學風，利于增加班級凝聚力，啟動學生的內部活力；二是便于教師的指導檢查。

(三)實行動態組合

分組后，各組成員并非一成不變。每隔一段時間，經過達標檢測分析后，各小組成員間進行個別調整。由于調整是在表揚和鼓勵的基礎上進行的，增強了各個小組的競爭力，有利于成績較差的學生增強進步的信心，充分調動了學生的學習積極性。

二、針對英語弱勢學生實行目標激勵

在實施分組教學的同時，通過搞各種活動，開小組座談會等形式，給英語弱勢學生以充分展示其進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習自信心是英語教學活動的心理準備工作之一，要變信心為行動，則需要有明確的追求目標。心理學告訴我們，人對力所能及的目標的追求可以最大限度地發揮行動的內驅力。但是面對心理素質還不穩定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可即，那么所定目標也就成了空談，成為學生面前不可逾越的屏障，會極大地降低學生對學習成果的追求。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的近期努力方向和長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂切合實際的目標，提出更加符合學生個體實際的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調動學生的學習積極性和自主性。每當學生在困難面前表現出退縮時，我就用既定的奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發向上的勇氣，向著成功的目標努力。

我總是用我自己的座右銘去激發學生的學習熱情，那就是：在我的人生字典里永遠沒有“失敗”兩字，失敗并非成功之母，只有成功才是成功之母；我們的成功鑰匙就在我們的心里；只要不怕挫折，我就能實現我的理想和目標。