淺談小學數學教學中自主學習能力的培養

所謂自主學習是指在教學過程中，學生在學習中表現出的自覺性、積極性和獨立性特征的總和，也是學生從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。培養學生的自主學習能力，有利于發掘每個學生的數學潛能，有利于培養學生的創新思維和實踐能力。在小學數學教學中培養學生的自主學習能力主要有以下五點做法：

一、引導學生主動學習、激發學生的好奇心

興趣是最好的老師，好奇是思考的源泉、創新的動力。教師作為教學的引導者、組織者，要適時關注每個學生的好奇心，要對他們的好奇給予肯定，設計帶有啟發性、探索性和開放性的問題，調動他們思考的主動性和積極性，讓學生成為學習的主體。學生都有強烈的好勝心，教師應創造合適的時機使學生感受成功的喜悅，這對培養他們的創新能力是必要的。

二、從生活實際中引入所要學習的數學知識

數學來源于生活，教師要善于挖掘生活中的數學素材，從生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊。例如，在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：教師問學生：“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓?”學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的或橢圓形的?”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢?”教師的追問令學生難以用已有的知識作出科學、準確的回答，教師就此引入新課：“今天我們研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著尋求問題答案的急切心情，進入了新課的學習。

三、正確的學習動機的形成，是促使學生自主學習的動力

小學生如果沒有形成正確的學習動機，往往會注意力不集中，情緒不穩定，所以形成正確的學習動機是學生主動學習的心理動力。針對這種情況，我首先講一些科學家小時候怎樣立志成才的故事，在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的故事，讓他們知道怎么做才是為祖國的建設而學習，為創造幸福生活而學習。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學設計來促成。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特征的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維訓練逐步過渡到抽象思維訓練，讓學生學得高興，不覺疲倦。

四、讓學生自己去發現問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解也最深刻。在課堂教學中，我力求培養學生這種自主探求、積極思考的良好品質。如：在學習了一步計算的應用題后，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔12只，白兔24只，_______?”并鼓勵學生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再買多少只黑兔就和白兔同樣多了?白兔的只數是黑兔的幾倍?”短短幾分鐘，沒有經過老師任何提示，學生積極主動，自主學習，提出了5個問題。這樣做，學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比一味地講解好得多。

五、讓學生敢想、會說

要培養學生的自主學習能力，首先要讓學生敢想。課堂上要給學生足夠的動腦筋的時間，讓學生有機會動腦筋去想問題。在教學中，我對學生總是多鼓勵、少批評，對于說錯的學生并不馬上給予否定。“好的，聽聽別的小朋友是怎么說的?”經過一段時間的實踐，我發現學生發言的積極性大大提高了，學生的思路也更開闊了。

其次，要讓學生會說。語言是表達思維的重要方式，語言和思維的發展是密切相關的。而小學生的語言表達能力和思維能力的發展又具有不同步性，分析問題時往往是想到了但就是表達不出來，再加上數學特有的抽象性、邏輯性，使學生感到無從說起。針對這種情況，我首先不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學生慢慢學會說話。其次，我充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。組內能解決的問題，盡量自己解決，發揮學生的主觀能動作用。例如，在學習“時分的認識”時，學生對“時針指在2、3之間，分針指在11時”是2時55分還是3時55分提出了不同意見，我讓學生結合鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這個答案不是老師強加的，而是學生討論、說理得出的，他們也就能更牢固地記住這一知識點。在獲取知識的同時，學生表達能力也得到了鍛煉。另外，在教學過程中，一些簡單的例題我會讓學生自學，讓有能力的學生模仿老師上臺講解，說出自己的思維過程。這樣做，是為了讓他們始終覺得自己是學習的主人，變“要我學”為“我要學”。

總之，在數學教學中培養學生的自主學習能力勢在必行。如果我們根據教學實際和學生特點堅持不懈地訓練與培養，一定會取得事半功倍的效果。