高中生物學課堂教學導入方法的探究

摘要 導入是重要的教學環節，恰當的導入能使學生主動接受新知識、探究新問題，從而提高教學效果。

關鍵詞 高中生物 課堂教學 導入

生物教學中許多教師不重視新課導入，以致課堂教學氣氛沉悶，學生學習積極性不高，課堂教學效率差。為改變這一狀況，下面結合具體課例，談談高中生物新課的導入方法。

一、開門見山

教師在已學知識的基礎上，直接介紹教學內容。

如教學“生命的起源與進化”，可設計：今天我們開始學習新的一章——生命的起源與進化。這一章主要探討地球上的生命是怎樣起源的。下面，我們先來研究第一個問題“生命的起源”。直截了當，促使學生迅速集中到對新知識的探索追求中。

二、設疑導入

教師通過設疑，引起學生積極思考，進而引出新課主題。

講授“昆蟲的性外激素”時，可這樣導人：昆蟲學家法布爾雨夜在一黑屋，把一雌蠶蛾扣在紗籠里。晚上許多雄蠶蛾穿過風雨來交尾。次日，他撒滿樟腦丸和汽油，雄蠶蛾仍然赴約。為何雄蠶蛾還能找到雌蠶蛾?性外激素起巨大作用。今天我們學習昆蟲的激素。學生帶著疑問學習，能提高注意力，記憶也長久。

三、復習導入

利用知識的聯系導人新課，迅速將新知識納入原有結構中，有效降低認知難度。

可這樣導入“根的結構”：根或根系向土壤深處伸長、向寬處擴展。根如何伸長或生長?其結構是否都能生長?這節課我們來討論根的結構。

四、懸念導入

導出教材中重要的地方，誘導學生探尋答案，形成懸念，激起學生求知欲。

可這樣設計“葉的結構”：秋天的落葉，是正面向上多還是背面向上多?為什么?下面我們學習葉的結構，了解原因。懸念需要教師精心設計與準備。

五、討論辨析法

為使學生獲得正確的知識，采用傳統的誤識或不科學的做法作專題討論導入，可激發學生學習興趣并認識學習的必要性。

如講“魚綱”一節，教師可列出被稱為魚的動物：鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚，讓學生討論哪個是魚，說出道理。教師不做裁決，引導學生學習如何判斷。

六、生活常識導入

教師利用生活現象提出問題，導人新課，引起學生的注意，使其掌握實質，為學習新知識打下基礎。

可這樣引入“三大營養物質的代謝”：生活水平的提高使人更加關注健康，看身邊人有多少胖子?學生馬上被吸引，并積極回答。教師引導：肥胖能引發如高血壓等疾病，對健康危害很大。知道了營養物質在人體內怎樣代謝，才能吃得健康……然后引入新課。

七、生物學研究成果導入

教師講述與新課內容相關的生物學家的研究成果，利用他們追求真理、勇于探索的精神感動學生，喚起求知欲，點題引入新課。通過榜樣的力量去感染學生，調動其學習積極性。

在教學“減數分裂”時，教師可以講述童第周在比京大學布拉舍(A.Brachet)實驗室進行胚胎學研究的故事，

八、現代教育技術手段導入

教師把不便直接演示或無法演示的現象或規律制作成課件，創設情境，激發學生的學習興趣，然后點題導人新課。投影儀、計算機等電教設備能為學生創造良好的學習環境，從而調動學生的學習積極性和主動性。

可這樣設計教學“骨的構造”：教師把鋸開的長骨模型給學生，并提示學生帶著問題去觀察。骨端和骨中部結構是否一樣?長骨骨質有什么樣的結構?存在哪個部位?骨腔中有什么物質?教師利用直觀演示，讓學生在觀察中獲得大量感性知識，又能突出重點，自然導入了新課。

九、實驗導入

教師引導學生觀察生活，圍繞新課主題，用實驗的方法，讓學生思考，教師點題引入新課。

如教學“根對水分的吸收”時，教師在課前布置實驗，讓學生課下在兩個小蘿卜上面各挖一洞，一洞里面放清水，另一洞放鹽水，放在陽臺上。一天后看兩個洞中的水有什么變化，用手捏蘿卜有什么感覺，試分析原因。上課時讓學生講述觀察的現象，并說出分析的結果。學生通過實驗可知細胞能吸水，也能失水。為教學根對水分的吸收開了好頭。

十、趣聞軼事導入

有趣的故事，能使學生迅速集中精力，活躍課堂氣氛，還可以讓學生在輕松的環境中學習。

教學“非細胞形態的生命——病毒”時，可以使用非典等病例導人。沒有與病毒相關的特殊衛生公共事件時，也可應用歷史故事導入，如康熙的故事：順治皇帝與孝莊皇太后對皇位繼承人選意見不一，請湯若望幫他們決定。湯若望幫他們決定立皇三子玄燁(后來的康熙)，為太子，理由簡單而充分——玄燁已經出過天花。由此引入新課。結合趣聞軼事，巧設疑點，可以激發學生的興趣，并促使學生認識到學科間的相關性，認識到人文事件背后有科學道理的支撐。

有效的導入方法很多，教師應根據不同的教學目標，不同的教學內容選擇不同的導人方法，使教學一開始就吸引學生的注意力，使生物課成為學生的最愛。