一次公開課的課堂觀察及聽課效率研究

一、概述

如何提升課堂聽課效率是目前教學研究的重要內容，也是我們開展課堂教學有效性研究的方向之一。在對本節公開課的觀察研究中，主要的觀察對象是學生，旨在研究課堂聽課效率與座位情況、老師授課時間的關系。

有教育經驗的老師都知道，學生的座位情況與聽課效率之間存在著密切的關系，坐在什么樣的位置，在不同的時間段學生的聽課效率是不同的。研究這些不同對我們提升學生課堂聽課效率，提升課堂教學的有效性可以提供哪些思路和借鑒?這是開展本節課堂觀察研究的目標。

二、實驗觀察

觀察對象：高二某理科班學生

觀察地點：全程拍錄像的電教室

觀察課程及內容：政治學科的公開課《企業經營者的素質》

學生座位安排情況：8列7行，每2列中間是過道

選取觀察對象的方位：一、二排為第一板塊，三、四排為第二板塊，第五排為第三板塊，第六排為第四板塊，最后一排為第五板塊。這樣劃分的理由：一、二排的學生離老師最近，三、四排在老師最關注的視野范圍，共同性較多，而五、六排離老師最遠，且第七排又處于教室的最后面，有點讓老師鞭長莫及的意味，因此適合把五、六排單獨列出。以面的學生為研究對象，可以擴大觀察的范圍，更能反映課堂中大多數學生的聽課效率如何，從而反映老師的教學是否能達到教學的有效性。

課前：因為本節課是政治公開課，各學科聽課老師較多，因此換到了電教室。上課后學生安靜了許多，但課前打開書本的主要集中在一、二排的學生，女生為主，座位在中間的情況比較好。

觀察情況記錄：以表格的形式反映

1，學生課堂反應情況觀察表

2，學生課堂情況記錄表(每5分鐘記錄一次)

三、本節課的觀察結果

1，坐在教室前四排(第一、二板塊)的學生上課參與度最高，在本節課中參與回答問題的占了8人次。其中座位處于老師周邊的第3～5列的學生，或者在聽課老師旁的學生參與的積極性更高，在8人次中占了5人次。

2，教室后三排(第三、四、五板塊)尤其是坐在旁邊的學生課堂參與度最低，本節課中無一人主動回答或提出問題，在集體性回答問題時積極性也有所欠缺，走神、玩東西、講話或做其他事情的占了13人次之多。這還是在有老師聽課的情況下，如果沒有老師聽課估計上課的效率還會更低。

3，老師所處的位置對學生的聽課效率產生比較大的影響，包括上課和聽課老師的位置。

4，學生聽課效率最高、回答問題最積極、對老師的回應最熱烈是在5～25分鐘的時候，25分鐘之后，學生回答問題的熱情度、聽課的專注度都有所降低，尤其是后三排(第三、四、五板塊)。

5，老師在不同時間段問題設計的趣味性、思考性，問題設計的深淺度，課堂是否有互動，直接影響學生的聽課專注度。

6，不論在什么時段，處在什么樣的位置，當課堂以學生為主導的時候，學生給予的關注度最高。

四、對本節課的觀察結果的思考

因為本節是理科班的政治課，觀察的地點不是本班教室，學生對學習內容的興趣也不是很大，雖然時間有限，但通過對本節課的觀察還是引起了我們對一些問題的思考。

1，課堂上我們如何拉近與學生的關系

觀察中發現：凡是集體性問題回答不積極，上課走神、玩東西、講話或做其他事情的學生，基本分布在老師關注不到或感覺與老師較遠的地方，如第四、五板塊或旁邊，而在教師附近的學生，回答問題最積極。所謂親其師，信其道，改變或拉近師生的關系對提高學生的聽課效率有一定的影響。課堂上教師有意識地改變與學生的關系，走下講臺，進入學生中間，在教室的不同地方走動，這樣既可以觀察學生聽課的情況，把老師的關注傳達給處于不同位置的學生，也可以讓教師通過一些表演性的動作如拍拍肩膀、表揚性的語言等，傳達對學生的關注與喜愛之情，在感受到教師的關注后，學生的聽課效率會大大提升，上課做其他事情的情況也會減少。

其次還需要經常調整班級的座位安排。通過觀察，我們也發現，坐在第四、五板塊的學生與老師的心理距離最遠，因此課堂參與度最低，反之在前面尤其坐在中間的學生或靠近聽課老師的學生，與老師的距離較近，因此心理距離也較近，課堂參與度最高。因此通過座位的經常性變換拉近學生與老師的距離也是有必要的。

最后老師還可以通過提問技巧，有意識地對位于不同位置的學生進行提問，以提問的方式關注不同板塊的學生，特別是觀察到學生的注意力不集中時，通過這種方式來提醒學生——老師已經關注你了。

這些都是外在的技巧，用技巧掩蓋不足，當然吸引學生最重要的還是教師的教學內容和教學水平。

2，課堂中我們如何把握授課的時間

通過本節公開課的觀察，我們發現，即使是在有老師聽課的情況下，學生注意力比較集中的是前25-30分鐘，此后學生就會感到疲勞。心理學研究表明，不同年齡段的學生注意力集中的時間長短是不同的，高中學生每節課注意力集中也就是25-30分鐘，超過了就要靠意志力來控制。此外要考慮到一個情況，高中學生每天上7-8節課，以每節課聽課注意力高度集中30分鐘計算，一天最少4小時，一周最少20小時以上。因此即使是有老師聽課，不在本班上課，學生都會出現走神的情形，那在平時的教學中，相信這種狀況會更突出。因此，老師講課的重點應放在每節課的前30分鐘。這對提高學生課堂聽課效率有重要作用。

3，教學中我們如何讓學生思考并敢于提出問題

本次觀察還發現，在教師對問題進行講解后，如果學生能就老師講述的問題提出疑問，然后由學生對此問題進行討論，那么課堂的氣氛最好，課堂上走神的學生最少，課堂教學的有效性最大。當這樣的氣氛在課堂中出現時，學生坐在什么樣的座位、上課時間段，這些影響課堂聽課效率的東西就變得不再重要。當然這也不一定意味著達到的教學效果最好，但足以引起我們思考。學生敢于提出疑惑，意味著學生敢于挑戰權威——這本身就非常能吸引學生的注意力，同時也意味著學生在課堂上變被動思考為主動思考，變被動學習為主動學習。這就對教師的教學設計提出了更高的要求：備課不僅要備教案還要備學生；在教學中對問題的設計不能太深(學生回答不了，沒法思考)，但也不能太淺(學生可以一言以蔽之)。因該問題在本節課的觀察中沒有更多的觀察記錄，也因觀察人學科的差別，所以對它的思考就只能局限于某一方面。