新課改背景下的思想政治課教學提示

就目前的高中教學來說，思想政治課可能是學生抵觸最多的一門課。長期以來，大家對思想政治課存在一些誤解，認為思想政治課內容空洞、僵硬，說教意味濃，對學生的學習沒有任何幫助。而且，目前高考教育中思想政治課所占比重較低，不能引起學生的足夠重視。個別教師在教學上存在一定的誤導，認為只要臨考前背誦知識點思想政治就能輕松過關。這些種種誤解最終導致學生對思想政治課的厭惡。正確引導學生對思想政治課的認識，還思想政治課以本初目的，成為當前高中思想政治教育的當務之急。

正確認識高考指揮棒

在提到課程教育問題時，很多人會習慣性地指向“高考”，認為所有課程教學的問題都源于“高考指揮棒”。誠然，高考教育存在著種種不足，但在目前尚未有更公平的選拔方式的前提下，高考還是有其存在的合理性。所以，我們不能一味地指責高考教育，而應從課程本身特點與不足出發，尋找合理的改革點。

1996年教育部發布的《全日制普通中學思想政治課課程標準》(試行)講到，“思想政治課是對中學生系統進行公民德育教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育教育工作的主要途徑”，其教學內容包括“馬克思主義經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識”。從中我們可以看到，中學思想政治課的教學內容在于“常識知識”——馬克思主義基本理論和社會主義現代化建設內容，但“德育教育”應是重中之重。之后的新課程標準改革將教學內容做了較大修改，課程設置由原來的經濟學常識、哲學常識、政治學常識三方面內容，轉變為必修與選修兩部分內容，其中必修內容包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等四個方面。這一修改從表面上看，似乎變動不大，只是多增加了“文化生活”與選修內容兩個部分，但這其中釋放的信號卻是要求中學思想政治課更側重德育教育。

在實際操作中，很多教師受制于傳統的教學理念，認為高考考查的內容是知識，簡單地將思想政治教育教學歸結于“知識教育”，忽視了其本初目的——“德育教育”。分析近幾年高考，我們不難發現，思想政治課程考查的內容不再僅僅是知識點的考查，而是結合生活案例，重點考查學生分析問題的能力。所以，如果摒棄思想政治課的功利化教學——純知識點教學，回歸其本初目的，結合生活案例分析，那么，思想政治課教學非但不會背離高考考查要求，反而能更深入把握高考考查方向，取得更好的成績。

教學內容生活化

跟其他課程相比，思想政治課的知識內容更為抽象，如哲學常識。哲學是人類知識的精華，是各國哲學大師經過幾百年的思考總結和歷史沉淀形成的，是高度濃縮、抽象化的知識總結，而學生的知識積累與生活閱歷有限，很難理解與掌握。這時就需要教師在講授時，聯系生活，通過生活中的點滴經驗、簡單易懂的生活哲理，給學生講授抽象深刻的哲學知識點。或許有人會問，生活常識能解釋得了艱深的理論知識嗎?這是毋庸置疑的。知識本身就來源于生活，是生活經驗的總結。我們通過生活經驗復原理論知識的原型，從最根本處著手理解和掌握知識點。事實上，思想政治課最容易與生活密切聯系。比如，經濟學常識與日常生活息息相關，哲學常識與思考方式、思考習慣緊密相連，政治學常識則是理解社會運作的必要條件。

此外，隨著網絡的普及，學生對常識的了解途徑更加多樣，簡單的知識講授已無法滿足學生對知識的渴望，而且簡單的說教更使學生反感，從而使思想政治課逐漸淪為“雞肋”——純粹為應試服務。為避免這種局面，只有將知識變得更加豐富、立體，才能讓學生真正愛上知識。要使知識變得豐富、立體，唯有與生活聯系，與生活密切相關的知識才具有生命力，才會生動、親切。反思以前的思想政治課教學內容，我們過多地側重“知識”的灌輸，欠缺“生活”的引導，使來源生活的知識變得僵硬，缺乏活力，學生自然也就了無興趣，不愿意學習。

教學方法多樣化

基于思想政治課教學內容的生活化，我們在進行教學時則需要采取更為多樣的教學方式，使教學內容的生活化落到實處。

傳統的課堂教學很容易導致“滿堂灌輸”，淪為“填鴨式”教學。很多教師已認識到這種教學的不足，開始探索一些新的教學方式，諸如利用多媒體，結合聲、圖、動畫等方式教學。相對于傳統的教學方式，多媒體教學更加直觀生動，學生易于接受和理解。筆者認為，多媒體教學固然有其優越性，但仍顯不足。與其他課程相比，思想政治課最貼近生活，所以采取生活教學的方式或許能取得更好的效果。比如，在講經濟學中供求關系的問題時，可以組織同學去市場調查；講政治常識中人民代表大會代表的“質詢權”時，可以讓學生扮演角色。總之，通過參與、切身體驗，這樣的教學能讓學生更加易于理解知識，掌握要點。

中學思想政治課內容看似枯燥無味，其實與生活聯系最為密切。教師只有樹立教學內容的生活性，采取恰當的教學方式，引導學生正確認識，才能還思想政治課以本來面目，回歸其本初目的，學生也才會愛上這門課，樂于接受教育。