構(gòu)建公平課堂策略的探究

摘要 教育“和諧”不僅是社會(huì)和諧的起點(diǎn)，同時(shí)也是社會(huì)和諧在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)和延伸。要實(shí)現(xiàn)教育的“和諧”、公平和公正，除要關(guān)注宏觀層面不同群體、區(qū)域間教育機(jī)會(huì)、起點(diǎn)的公平、公正外，還必須關(guān)注同一群體內(nèi)部在微觀課堂層面的“和諧”和公平。課堂公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。

關(guān)鍵詞 課堂 公平 問(wèn)題 策略

課堂“和諧”是教育和諧與公平的關(guān)鍵和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，公平的課堂能確保每個(gè)學(xué)生都有均等和公正的課堂參與機(jī)會(huì)(實(shí)際上也是發(fā)展機(jī)會(huì))，讓所有學(xué)生擁有同等的取得學(xué)業(yè)成功的動(dòng)力和希望。

一、課堂公平問(wèn)題的表現(xiàn)形式

在微觀的現(xiàn)實(shí)課堂中，由于多方面原因，課堂教學(xué)過(guò)程不盡公平與“和諧”，學(xué)生間發(fā)展的機(jī)會(huì)不均等，甚至機(jī)會(huì)差異懸殊。

1，課堂中教師與不同學(xué)生在互動(dòng)上存在差異

教師與不同學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)、互動(dòng)對(duì)象和互動(dòng)方式上存在差異。一般而言，成績(jī)好、能力強(qiáng)、擔(dān)任職務(wù)、外表佳或是有特殊社會(huì)背景的學(xué)生與其他學(xué)生相比容易獲得更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并與其他學(xué)生存在較顯著的交往差異。

2，課堂中教師對(duì)不同學(xué)生同一行為或表現(xiàn)的評(píng)價(jià)存在差異

一般來(lái)說(shuō)，教師認(rèn)定的“好”學(xué)生往往能獲得更多肯定、寬容和期待，獲得特殊關(guān)愛(ài)。

3，課堂話語(yǔ)存在“強(qiáng)勢(shì)”群體的價(jià)值取向

課堂教學(xué)基本上是以“強(qiáng)勢(shì)”群體為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)預(yù)設(shè)的，教師更關(guān)注“強(qiáng)勢(shì)”群體的課堂反應(yīng)。這種不公平直接影響教育和諧與教育公平的實(shí)現(xiàn)。

二、公平課堂建構(gòu)之對(duì)策

(一)實(shí)現(xiàn)“課堂公平”

1，要實(shí)現(xiàn)教育公平，必須自覺(jué)地確保和推動(dòng)微觀層面的“課堂公平”，讓每個(gè)學(xué)生都得到均等和公平的課堂參與機(jī)會(huì)，擁有獲得成功的動(dòng)力和希望。

2，要實(shí)現(xiàn)“課堂公平”，教師必須樹(shù)立“全納”的觀念，平等、公正地對(duì)待、信任、評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，在課堂中給所有學(xué)生以理解、愛(ài)護(hù)、幫助和贊賞；尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的開(kāi)發(fā)，生命價(jià)值得到展現(xiàn)。

在課堂中，教師不僅應(yīng)給予每一個(gè)學(xué)生以同等高質(zhì)量的課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，而且還要更多地關(guān)注弱勢(shì)群體(如家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童、有特殊需要的兒童、受過(guò)挫折的兒童、流動(dòng)人口子女等)的參與機(jī)會(huì)和質(zhì)量，注意對(duì)他們“言說(shuō)”的等待和傾聽(tīng)，給予他們足夠的愛(ài)、鼓勵(lì)、支持和促進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。總之，在教學(xué)中，教師要以發(fā)展的心態(tài)主動(dòng)更新對(duì)學(xué)生認(rèn)知的固有看法，克服對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏見(jiàn)，積極建構(gòu)對(duì)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，做到全面地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重信任學(xué)生、理解寬容學(xué)生、平等公正對(duì)待學(xué)生，使課堂成為每一個(gè)孩子放飛理想、自由、健康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

(二)堅(jiān)持“以生為本”

“以生為本”是在課堂中貫徹教育“以人為本”的具體體現(xiàn)和要求。教師在課堂中的一切活動(dòng)都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為動(dòng)力，以學(xué)生為目的；從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、權(quán)利、人格和個(gè)性需要，關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生；以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，立足于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展，把尊重、提高、發(fā)展學(xué)生作為課堂教育教學(xué)活動(dòng)的基本原則，完整而全面地關(guān)照他們的和諧發(fā)展。

在課堂中，教師須克服傳統(tǒng)課堂片面追求“升學(xué)率”，無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、權(quán)利和人格，疏忽人的個(gè)性發(fā)展，忽視人多方面素質(zhì)發(fā)展的局限和弊端；要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，制訂教學(xué)策略，選擇教學(xué)原則和方法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織教學(xué)過(guò)程，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的發(fā)展功能，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

(三)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)民主”

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師須從單一的課堂領(lǐng)導(dǎo)者角色向領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者、同伴與朋友等多重角色轉(zhuǎn)換，實(shí)施師生的雙向交往、生生的多向交往。鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中即興創(chuàng)造，支持學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行自我理解、解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和獨(dú)特體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生在課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的智慧火花，還給師生一個(gè)體現(xiàn)生命尊嚴(yán)、施展活力、張揚(yáng)個(gè)性的空間，讓每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。在“教學(xué)民主”的指導(dǎo)下，在課堂中達(dá)成師與生、人與文、情與理、導(dǎo)與放、思與悟的有機(jī)平衡、統(tǒng)一、親和、融洽，使課堂充滿生機(jī)和生命活力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)師生的心靈融通、情感共振。

課堂公平是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要，更是全面實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)要求。教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的主陣地。只有構(gòu)建充滿智慧與煥發(fā)師生生命活力的公平課堂，才能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂生命體價(jià)值的全面提升和發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。