多媒體歷史課件制作的體會

多媒體課件是指將多媒體應用于教育教學的多媒體。在中學歷史課堂教學中，多媒體課件可以成為歷史教學一種新的手段。中學教師如何利用這一科技成果于教學?它的制作及運用要注意哪些問題?本文作者曾在多媒體歷史教學課件應用于教學方面作過一些嘗試，并對應注意的問題進行了粗淺的思考。現在將有關心得總結如下，以期達到拋磚引玉的效果。

首先，要正確認識多媒體課件在中學歷史課堂教學的作用。

多媒體教學相對于傳統的教學手段而言具有無可比擬的優勢，這不能否認，但在教學中一定要慎用，要正確定位多媒體在教學中的作用。在現實中，能用不用，為用而用，越俎代庖，多多益善的做法都是不對的。在利用多媒體教學時，千萬不能用計算機來替代教師，千萬不能走進變“人灌”為“機灌”的誤區。為此，教師就必須正確定位多媒體和教師的角色，一定要明白多媒體是“輔助”教學而不是“替代”教學。這種輔助性特點就要求我們在制作課件時，不能將書本上已有的而且講得相當詳細的知識點照搬、重新錄入課件，如是這樣的話，就走向了“課件=教科書”的盲區。那種將自己要講的內容不分輕重地全部利用多媒體演示、將自己的講義全部投影，然后教師照著讀的做法是不對的，這樣就像是在做學術報告而非進行教學。要知道，“多媒體≠電子板書”。對此，教師應該明白，多媒體是用來輔助自己無法用語言講述的內容的，而不是用來代替講述全部課程內容的。為此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與好的傳統教學方法有機地結合起來，發揮它們各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中應有的恰當的位置。

其次，多媒體課件要達到直觀形象生動性的同時突出主題和重點。

多媒體課件集文字、圖像、聲音等于一體，能使學生思維更加活躍，并充分調動多種感官的功能去感受知識。在歷史教學中，可以利用多媒體展示文物圖片、文獻資料、歷史地圖，展示歷史現象的模擬動畫和歷史紀錄片，從而把不可再現的歷史現象直觀、形象、生動地展現在學生面前，使抽象的內容形象化，復雜的問題簡單化，平板的形象主體化、豐滿化。

在制作課件時，要充分考慮不同學生的不同心理特征。對于初中生來說，他們都重直觀感受，邏輯分析能力不足，因而可以多展示一些直觀形象的內容；對于高中生來說，在投影演示時就要注意培養學生的理性思維。如講日本“文明開化”政策時，我首先展示一幅“日本新式學堂教學”的圖片：講臺上一位西裝革履的教師正在津津有味地講述天文歷算的知識，下面卻是身著和服的日本學生。這幅圖片蘊含著“文明開化”政策的內涵，教師就要啟迪學生從感性認識上升到理性認識。教師可讓學生觀察圖片并思考其內涵，而后教師進行總結，這樣就把“文明開化”的實質這一理論問題講清楚了。

第三，多媒體課件要注意調動學生主動性，發揮學生主體作用。

任何教學手段的使用都要盡可能地調動學生學習積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使學生真正成為教學活動的主體。教師在制作多媒體課件時，必須考慮這一點。

在多媒體教學中，首先要以師生合作為基礎，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關系，形成樂學氛圍，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感；其次要改變教師講、學生聽的模式，可以讓學生組成小組，共同討論和解決存在的問題。

因此，多媒體課件的制作一定要留給學生主動學習、自主探究解決疑難問題的時間、空間。課堂教學中要考慮多媒體所用的時間不宜過長，頻率不宜過快，這樣才能有利于師生互動。如果教師在教學中沒有時間搜集學生反饋來的信息，學生要不停地調動自己的各種感官去適應，來不及對知識內容做深入細致的思考，這樣學生參與課堂的主動性就被多媒體剝奪了。

第四，歷史教師怎樣才能做出高質量的歷史課件。

首先，要提高自身的素質。新課程教改背景下，教師要更新教育教學思想，一方面要努力鉆研業務，不斷學習，掌握最新的史學知識和更有價值的課堂教學藝術，另一方面又要積極學習和利用現代化教學手段來輔助歷史教學。

其次，要發揮群體的作用。一個人的思維總是有限的，制作一個課件除了要發揮教研組的群體作用，還要搭建歷史教師與信息教師合作的平臺，提高歷史教師操作信息技術的能力。這樣才能大大提高課件制作質量和效率。

再次，平時要注意積累素材。制作一個優秀課件，需要大量的圖片、錄像等資料，平時要做一個有心人，特別是要利用Internet的教育資源下載有關資料并分門別類儲藏在計算機里隨時備用。日積月累，豐富的資料庫將會為制作課件提供取之不盡、用之不竭的素材。

總之，只要我們教育工作者按照新課程改革的要求，將多媒體技術和歷史課堂教學有機地結合起來，充分調動廣大教師和學生的主觀能動性和創新精神，我堅信多媒體技術與歷史教學的結合將會更加完美，它將會為歷史教學開創一個嶄新的局面。