將批注式閱讀引入課堂,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣

批注式閱讀是一種傳統(tǒng)閱讀方法，古謂之評(píng)點(diǎn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”閱讀要以文本為中介，通過(guò)師生對(duì)話(huà)，通過(guò)激活學(xué)生創(chuàng)造潛能，完成語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)。而評(píng)點(diǎn)批注不僅是學(xué)生在自主狀態(tài)下合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是用精當(dāng)文字進(jìn)行創(chuàng)造性對(duì)話(huà)的過(guò)程，將批注式閱讀引入語(yǔ)文教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的迫切需要。

一、批注式閱讀教學(xué)的意義

葉圣陶先生講“教材無(wú)非是例子”，而筆者認(rèn)為“課文無(wú)非是例子”。教語(yǔ)文不能單純教課文，還應(yīng)該教“如何讀書(shū)”的知識(shí)和能力。平時(shí)所講的語(yǔ)文教學(xué)要與生活聯(lián)系，要訓(xùn)練學(xué)生思維等都屬于“教語(yǔ)文”的內(nèi)容。批注式閱讀以課文教學(xué)為媒介，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

二、批注式閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

1，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。批注式閱讀的教學(xué)視點(diǎn)是學(xué)生。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身能力與特長(zhǎng)來(lái)合理地分配時(shí)間，支配自己的閱讀思維方式和思維過(guò)程。學(xué)生在其中有較大的思維自由，擁有發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能的廣闊的空間，從而能培養(yǎng)更加開(kāi)放和自主的閱讀思維。

2，有利于促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。批注式閱讀大大增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的深度，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的廣度，客觀上使學(xué)生充分地展開(kāi)合作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群體性的自主合作學(xué)習(xí)。由于批注式閱讀注重個(gè)體的感悟和思考，勢(shì)必在同一個(gè)學(xué)生群體中產(chǎn)生許多個(gè)性化的觀點(diǎn)，從而能使他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中體現(xiàn)出鮮明的個(gè)人特色。

3，便于形成專(zhuān)題式探討氛圍。閱讀批注能使學(xué)生自覺(jué)地篩選大量的文本信息，敏銳地捕捉文中蘊(yùn)藏的有效信息，讓學(xué)生以突破問(wèn)題為導(dǎo)向，或從課題的設(shè)問(wèn)中自主探究，或從課文中疑難處找尋，或從情感波瀾處激發(fā)，開(kāi)展定向分析探究，形成深層次的思考，從而形成專(zhuān)題式探討的積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和精心設(shè)計(jì)的示范，是開(kāi)展批注式閱讀的前提

1，從自身做起，認(rèn)真做好知識(shí)儲(chǔ)備。要給學(xué)生“半桶水”，教師首先要儲(chǔ)備出一汪充盈的“活水”。要運(yùn)用批注法進(jìn)行教學(xué)，教師必須積極進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，努力培養(yǎng)扎實(shí)的文學(xué)功底。教師儲(chǔ)存的“活水”充盈了，為學(xué)生作的批注示范才能自由揮灑，左右逢源；為學(xué)生進(jìn)行的批注評(píng)點(diǎn)也才能起到拋磚引玉的作用。

2，精心準(zhǔn)備，切實(shí)撰寫(xiě)批注范文。筆者教授《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，對(duì)“下西風(fēng)黃葉紛飛，染寒煙衰草萋迷”作示范批注：“紛飛的豈止是黃葉，愛(ài)人的心啊都碎了，化為片片紛飛的蝴蝶。凄凄寒風(fēng)中，枯草衰敗，好不凄涼。而郁達(dá)夫筆下的故都也需要秋草來(lái)陪襯：最好，還要在牽牛花底，長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草；秋草成了悲涼、哀愁的代名詞。”

3，積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自身的閱讀體驗(yàn)。在示范批注的基礎(chǔ)上，筆者著重鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感悟等大膽批注。有位學(xué)生對(duì)“恨不倩疏林掛住斜暉”批道：“此時(shí)定格為永恒該有多好，鶯鶯和張生就可以長(zhǎng)相守了!記得10來(lái)歲時(shí)收割稻谷，勞累大半天后，夕陽(yáng)中我和姐姐有一鐮沒(méi)一鐮地割著。沒(méi)有多少文化的父親說(shuō)了一句‘你們兩個(gè)找根木棍把太陽(yáng)頂住’就埋頭收割了

夏收夏種，時(shí)間不等人，而年少的我們又哪里知道父親的一片苦衷!‘掛住斜暉’也好，‘頂住太陽(yáng)’也罷，表達(dá)的又何嘗不是同一種意思?”

四、循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握批注方法的關(guān)鍵

1，學(xué)理論，打基礎(chǔ)。批注式閱讀教學(xué)前，筆者給學(xué)生印發(fā)了《古典文學(xué)名著評(píng)點(diǎn)系列》總序《再倡中國(guó)傳統(tǒng)評(píng)點(diǎn)方法》，讓學(xué)生對(duì)評(píng)點(diǎn)批注有初步了解。然后著重介紹了評(píng)點(diǎn)集大成者金圣嘆及其《水滸傳》評(píng)點(diǎn)本，引導(dǎo)學(xué)生深入了解有關(guān)理論知識(shí)。

2，重實(shí)踐，提要求。批注閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照“三必需”和“三不限”進(jìn)行批注。“三必需”即必需下筆，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；必需真實(shí)，心里怎么想，手上就怎么寫(xiě)；必需字體工整，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書(shū)寫(xiě)規(guī)范。“三不限”即色彩不限；內(nèi)容不限；體裁不限。學(xué)生開(kāi)始下筆時(shí)，不能求全責(zé)備，不做過(guò)多過(guò)細(xì)的肯定或否定。

3，評(píng)個(gè)例，升品位。一學(xué)生對(duì)《竇娥冤》的悲劇結(jié)局這樣批注：“竇娥死了，留下三樁誓愿含冤而去。如果文章就此結(jié)束，對(duì)讀者的震撼力更大，關(guān)漢卿還要借她的父親之手給她平反，大大減低了文章的悲劇美。”筆者結(jié)合這一批注個(gè)例，給學(xué)生們上了一堂文學(xué)審美課，在理論與實(shí)踐中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的審美能力、審美品位，從而促進(jìn)了學(xué)生批注的個(gè)性化、情趣化。

五、提供展示交流平臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生批注式閱讀積極性的重要手段

教師必須努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己批注閱讀的收獲，同時(shí)努力給學(xué)生搭建合作交流、展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的想法。千方百計(jì)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的欲望，幫助他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，把批注式閱讀引入課堂教學(xué)，意味著把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。學(xué)生在獨(dú)立的閱讀中，有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)；在思中悟，在辨中明，在說(shuō)中得；最終使批注式閱讀成為提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)、合作交流意識(shí)等良好習(xí)慣的有效手段。