當前農村小學數學課堂教學現狀調查

新課程在小學全面實施已經7個年頭，新課程課堂教學現狀如何?新課程理念是否在教學各環節得到具體體現?教師教學方式、學生的學習方式是否發生本質性變化?大教學資源觀是否樹立起來?……帶著這些問題，我對農村小學課堂教學現狀進行了調查，通過調查我發現當前農村小學數學新課程課堂教學現狀不盡如人意，能實實在在體現新理念的課堂不多，大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”，與新課程相對應的課堂教學模式沒能得到有效構建，課堂教學水平和教學效益得不到應有的提高。

一、基本情況

(一)學校現狀

農村小學校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學校沒有多媒體教室，只有簡單的遠程教室，學生平時輪流上課。學校電腦室的電腦配置不高，校校通網絡僅僅是擺設，學生和教師獲取信息的渠道比較單一。學校硬件建設落伍，在一定程度上制約著教育向前發展。

(二)教師現狀

1，教師的思想現狀

我把所調查的126位農村小學教師分為以下幾種類型：

(1)自甘平庸型：這種類型的教師以男教師居多，農村部分教師是由民辦教師轉正且已接近退休，他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩穩地領到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18％。

(2)牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現行的教育機制不滿，很多的不滿、郁悶積壓在心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，無心鉆研教學，得過且過。這種類型占16％。

(3)知足常樂型：這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么，只要讓學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46％。

(4)積極進取型：這種類型的教師充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設備“聯誼”。能夠主動和其他教師探討課堂，他們認為“態度決定一切”，所以在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20％。

2，教師的教學現狀

(1)教師鉆研教材的深度不夠，課前準備不充分。

既要減輕學生負擔，又要提高教學質量，其關鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農村小學，一般教師的課前準備往往是應付性的，教案是現成照抄的，并且在教案中例題和習題占據了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲，課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里，不少設計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些?”學生答：“有長方形。”教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形?”又一學生答道：“還有正方形。”教者：“對的，坐下，還有嗎?”……隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘，費時低效。總之，不少教師既不能領會編者意圖，也不能結合學生的實際情況對教材進行調整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數學問題，這樣的教學只會流于形式，低能低效。

(2)教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。

數學課堂教學不僅要傳授學生發展所需的基本知識與技能，還要引領學生體驗數學知識獲得過程，啟發學習方法，同時還要注重情感、態度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數學教師在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能。他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，殊不知自己的目標是一種片面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現。也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的周長和直徑，并嘗試發現周長與直徑的關系，引導學生像祖沖之那樣去發現圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結果時，教師為了盡快得出結果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數據，相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向學生傳達著一個什么樣的價值觀呢?數據是可以人為地選擇的嗎?我們為了盡快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況在中青年教師的課堂上比較常見。還有一小部分教師的課堂教學出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌。講什么?隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有“腳踏西瓜皮——滑到哪兒算哪兒”的教風，學生是附屬品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都是霧里看花，不知本節課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出的預設與生成就這樣。

3，練習由淺入深的設計和相應的指導。

練習是教師教學過程中不可缺少的環節，教師在教學中應重視新舊知識的內在聯系，把握數學課的整體性，設計練習應由淺入深，由近及遠，循序漸進。而通過調查我發現課堂練習設計投入少，針對性不夠強。部分教師有時為圖省事，往往過于依賴書本，所有的練習來自于書本且不加選擇。書上的練習是共性的，如果我們能投入精力設計出一些針對本班學生情況的，土產、有版權的練習，會更省時更有效果的。其次就是課堂練習的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是用大量的練習來充斥課堂，讓學生反感；還有部分教師在課堂上細細地講解，生怕學生不懂，結果練習的時間留在了課堂之外，這更沒有效果。再就是有些課堂練習的反饋方式不太好，學生集體訂正比較多，這對學習能力較弱的學生效果不佳。

(三)學生現狀

農村的孩子由于家庭背景、生活環境、學校教育教學水平等的影響，知識基礎、學習能力、思維的平均水平與城鎮的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。具體表現在：

1，缺乏自信心

農村小學生在數學學習中缺乏自信心的具體表現：(1)膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。(2)缺少主見，屈從別人，遇到一點困難就尋求幫助。(3)求知欲不強，課堂上不積極思考問題，不愿主動發言。(4)做作業速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。(5)不敢接受挑戰，有畏難情緒，預料失敗。(6)成績一不如意就有厭學傾向，甚至會想到輟學。

通過對320位學生的綜合調查，基本結果為：“自信心強”的學生占8.3％，“自信心較強”的學生占31.7％，“自信心一般”的學生占41.7％，“自信心不足”的學生占18.3％。

2，不良學習習慣

農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面：

(1)馬虎了事。具體表現為：上課分神，不注意聽講；作業字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預習、復習等。

(2)依賴懶惰。具體表現為：作業抄襲；作業依賴同學或父母完成；作業怕做、不做等。

(3)厭煩畏懼。具體表現為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。

通過對320位學生進行的學習習慣的調查，基本結果為：“學習積極主動”的學生占11.5％，“能按時完成學習任務”的學生占42.8％，“在教師家長的督促下完成學習任務”的學生占33.7％，.“完成學習任務很困難”的學生占12％。

(四)課堂教學現狀

1，教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。

由于認識上的不到位，部分小學數學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內化”。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下工夫“磨”，強調“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的模式。如：在“圓周率”這一內容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內容，就是“圓的周長計算”(板書課題)。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產實踐中發現圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系。我國古代數學家祖沖之曾經對這個問題做了反復研究，并首先發現圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數就是3.1415926……。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示。”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有計劃的練習。以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向學生提出了進一步理解教材的要求。但若用新課標“培養學生的創新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協作、會話等學習環境，發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學與新課改要求是有出入的。

2，教學方法傳統呆板占主導，課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。

根據構建主義理論，學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于：粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業，易行!其實知識這東西時常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動手做過就理解了，理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學。學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，這也不是學習。還有許多教師不習慣使用現代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看的是結果是否正確，聽的是是否有大呼隆冬的齊聲回答，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習這一理念，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤，由于課堂缺少有效的學習活動，學生學習方式單一，學生參與率不高，課堂教學也就“孤掌難鳴”，因此整個課堂“靜悄悄”。再就是由于在教學過程中因過分強調以提高教學成績為前提，免不了會產生教學的“應試”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，只是通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生在學習中缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，從而引起教學質量整體下滑。

二、原因分析

(一)教師現狀形成的原因

1，從客觀上講：

一是師資隊伍老年化。目前，城鄉教育存在著許多突出的差距。例如我鎮，近十多年來，沒有調入一名年輕老師，致使我校數學教師年齡結構老化。通過調查，我縣16個鄉鎮126位數學教師中，30歲以下的僅4人，30－40歲的28人，其余都是40歲以上。據了解，5年內將退休的老年教師就達42人之多，年齡結構趨于失調，導致目前農村小學數學教學的師資質量薄弱、數學教學水平低下。二是考核、評價制度與新理念不相符。當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，家長們往往也只認準分數，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是——因為他們都認為，孩子以后中考、高考選擇好學校還得要高分。受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。這種情況下，數學新課程的推進就受到影響。三是新教材“難度大”；數學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結構體系按九年一貫制整體要求設置，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設計不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應不了新教材。另外，新教材中有些內容信息含量新，個性特點明顯，有時更適合城市里或網絡普及率高的地區孩子，與目前一部分邊遠農村學生的生活經驗和認知規律有一定差距。

2，從主觀上講

部分農村小學數學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，年歲大些的只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數學新課程的綱要、數學新課程標準沒能認真學習與解讀，對數學新課程的課堂教學與傳統課堂的區別與變化沒有認真思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創新就不可能了。還有一部分農村小學教師缺乏自我提高的動力，覺得自己想在教學上超出大伙們是不可能，想通過教學調到好的學校也是不太可能，自身的專業知識、專業水平不能適應新課程要求，卻又沒信心努力。拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數學新課程的課堂教學模式難以形成。

(二)學生現狀形成的原因

1，對農村小學生數學學習缺乏自信心的原因分析

農村小學生數學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環境、家庭條件和教育引導有關。主要有以下四個方面：

(1)自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。部分學生認為自己的智力不如他人，對自己評價過低：有的認為自己天生學習能力差，“不是學習的料”，自暴自棄，在學習成績好的同學面前抬不起頭；也有的在學習上曾經受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對待挫折，從而產生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。

(2)數學能力和水平不強。由于農村小學生對社會了解太少，接受新事物較慢，數學基礎不牢，所以他們在課堂學習有一定難度和深度的數學知識時，會在掌握和理解方面出現困難，產生學習上的心理障礙，缺乏自信心。

(3)教師教學態度和方法不當。教師對素質教育認識不足，受應試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識為中心，學生是被動學習；有的教師在教學中面向少數優秀生，忽視大部分的學生，使不少學生懷著失敗的心態，身心發展受到壓抑；有的教師事業心不強，上課照本宣科、枯燥無味，對學生缺乏吸引力；還有個別教師因學生沒有達到預期目標，便批評、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

(4)家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區，大多數學生家長文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，他們就憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致其自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字、能算簡單的賬就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環境，造成孩子厭學。

2，不良學習習慣成因

(1)教師素質對學生的影響

教學活動是師生共同參與的活動，教師素質高低直接影響學生學習成績的好壞。俗話說“打鐵還需自身硬”“身教勝于言教”，學生的模仿能力非常強，好的榜樣影響能使其養成良好的習慣。如老師要求學生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結果就可想而知了。

(2)教學內容對學生的影響

教學內容是實現培養目標的基本條件和教學活動的主要依據，其特點是具有科學性、階段性和實踐性。教學內容由簡到繁、由低到高、一環套一環、循序漸進。低年級是基礎中的基礎，部分學生由于低年級基礎沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書、抄作業等不良學習習慣。

(3)學習態度對學生的影響。

馬克思說：“一切節省歸根到底都歸結為時間的節省”。“揀了芝麻丟了西瓜”是現如今學生不良學習習慣的真實寫照，學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號、開小差，耽誤了聽課，阻礙了內容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應付了事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結還在學生本身，他們沒有明確的學習目標，認為自己是為家長和老師學的，優越的生活條件使其養成了現在的懶惰心理。

(4)家庭與社會環境的影響

學生不良學習習慣的養成與家庭環境有直接關系。教育方法不得當。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對孩子千依百順，要求不嚴格，縱容放任，用溺愛代替教育，使學生養成自私自利的習慣、蠻橫放肆的性格；在學習上更是放松要求，學生根本不知道刻苦努力為何事。有些父母屬于放任型，對孩子行為的對錯不管不問，對其學習努力與否也不關心，任其所為；有些父母屬于專制型，過多干預子女的行為，無視引導、勸解、說服的作用，尤其對子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現極端情況。家長知識層次較低，他們的看法是“混個畢業證就行了”、“自己的孩子就不是學習那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”……這些家長對學生采取無所謂的態度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養成的不良學習習慣很難糾正。另外，社會環境、學校校風等都可能對學生產生影響。 … …

(三)課堂教學現狀形成的原因

形成當前農村小學數學課堂教學現狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農村學生的自身水平，山區孩子知識面窄，見識少，所學知識全靠老師課內組織引導，導致學生學習能力水平弱。

三、研究建議

1，研究如何提高教師認識水平，為實現有效課堂教學模式提供保障；

2，研究如何創造性的利用教材進行教學；

3，研究如何培養學生的自信心和良好的學習習慣；

4，研究如何構建有活力的課堂，實現有效課堂教學模式。

附錄：

“當前農村小學數學課堂教學現狀”的調查問卷(教師)

姓名： 學校： 年齡： 所教年級：

1，您認為現在急需改變自己的( )

A，知識結構

B，教學觀念

C，課堂教學模式

D，以上都要

2，您認為提高課堂教學質量的有效措施是( )(不定項)

A，充分調動學生積極參與課堂活動

B，增加單元檢測的次數

C，在教學中注重細節的研究

D，提高駕馭課堂的能力

3，您在備課時，有否考慮創設問題情境來激發學生的學習興趣?

( )

A，全部考慮了

B，部分考慮了

c，個別考慮了

D，沒有考慮

4，您是否有過準備不太充分就去上課的情況( )

A，從未有過

B，有過，但很少

c，因為教材熟了，不存在準備不充分的問題

5，您進入教室上課時的精神狀態是( )

A，精力充沛，富有熱情

B，有時感覺沒精神

c，時常感到不愿走進教室

D走進教室前都會調整好自己的精神狀態

6，上課時，學生對您的課不感興趣了，你會怎樣?( )

A，繼續講自己的

B及時調整教學方式

c，隨便上完課了事

D，讓學生自習

7，在平時教學中，當您遇到自己無法解決的問題時，您會( )

A，與學科教研員交流探討

B，與其他教師交流探討

c，自己查找資料解決

D，放棄該問題

8，目前你在教育教學工作中，感到最大的困難是( )

A，如何激發學生的學習興趣和提高學習效率

B，培養學生養成良好的學習習慣

c，學生厭學，難以管理

D，學生不愛學習非中考科目

9，就您本身來說，改善您的教學效果的最大的障礙是( )

A，專業知識欠缺

B，教育教學理念欠缺

c，經驗不足

D，沒耐心、沒動力

10，您在學校開展本學科教學的最大困難是( )

A，領導重視不夠

B，缺乏相應的推動和鼓勵政策

c，專業引領力量薄弱

D，學生缺乏學習興趣

“當前農村小學數學課堂學生現狀”的調查問卷

學校： 姓名： 年級：

1，你喜歡上數學課嗎?( )

A，喜歡

B，比較喜歡

c，不喜歡

2，你眼中的數學課是怎樣的?( )。

A，有趣的

B，枯燥的

C，很難

D，很容易

3，你在數學課堂上最喜歡哪種學習方法?( )

A，聽講

B，討論

c，練習

D，操作學具

E，游戲

4，你是否經常舉手發言?

A，經常

B，不經常

c，害怕發言

5，你認為平時教師在教學方法的使用方面：( )

A，注意因材施教，以學生為中心，方法靈活，課堂活動豐富多樣。

B，教學方法比較靈活，課堂上開展一定的教學活動。

c，教學方法單一，以教師的講授為主，照本宣科。

6，你認為現在的數學課堂怎樣?( )。

A，融洽、活躍而有序

B，秩序好，但比較死板

c，課堂秩序差

7，在別人發言之前，你會和同學討論問題注意聽嗎?( )

A，老師提出問題就解答

B，先獨立思考再回答

c，討論后再聽別人發言

8，如果你有疑問，你主動在課上提問過嗎?( )

A，提問

B，沒提問

c，有時提有時沒敢提

9，你最喜歡的課堂教學方式是哪種?( )

A，以老師的教授為主，學生認真聽講。

B，師生互動，以老師的啟發為主。

c，在老師的指導下，學生自主、合作學習為主。

10，你平時對待課堂教學的態度怎樣?( )

A，非常喜歡上課，課前積極做準備工作，課上積極參與。

B，還可以吧，但是興趣不大，不會積極做好準備工作，上課較認真。

c，不喜歡上課，上課不會認真，對老師也有意見。

11，你對自己數學成績的好壞擔心嗎?( )

A，一點都不擔心

B，有時擔心

c，擔心

D，特別擔心

12，平時你的父母是如何對待你的學習的?( )

A，天天檢查輔導

B，經常輔導督促

c，考試以后詢問

D，從不過問