高中物理探究式學習策略培養的研究

摘要 探究式學習能開闊學生視野，豐富教材內容，讓學生感受到物理的應用價值。教師應給學生提供探究的權利和機會，使學生都能在探究中得到充分發展。

關鍵詞 高中物理 探究式學習 策略 培養

高中物理探究式學習，是學生積極主動獲取知識、認識和解決物理問題的重要實踐活動，涉及提出問題、猜想和假設、制訂計劃、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。

一、探究式學習的現狀

現階段許多高中物理教師對探究式學習只注重理論，忽略實際應用，偏向灌輸式教學，意識不到探究式學習的重要性。

二、探究式學習策略的培養

(一)巧設問題情景，激發學習興趣

教師可以巧設問題情景，創設懸念，激發學生學習熱情和動力，培養學生的探究欲望。

例如，在學習靜電平衡中的導體時，可問學生：讓一個金屬網帶上電，將一個小型驗電器放在金屬網內外發生的現象是否相同?然后，教師做實驗讓學生觀察。在此過程中，懸念的誘發和解決讓學生體驗到了學習的樂趣。

(二)關注學生學習的過程，培養學生探究式學習方法

探究式學習特點之一就是讓學生通過學習的過程而獲得知識。因此，在教學中，教師要重視探究過程，教會學生通過探究過程來獲得知識。

在講授牛頓第二定律時，可以通過如下過程培養學生探究式學習的方法。

教師：有一輛靜止的小車，分別用大力和小力拉它，問小車的運動狀況會有什么不同?

學生：用力大，小車得到的速度亦大(教師對此暫不評論)。

教師：用力大，若作用時間很短；用力小，若作用時間很長，則情況怎樣?

學生：只要時間足夠長，用力小的照樣可以使小車得到大的速度。

教師：若一次是從靜止(或較小的初速度)開始運動，另一次是從足夠大的初速度開始運動，則情況怎樣?

通過以上探究，學生可以得出力對小車的作用效果，不能只從力作用后物體所具有的速度來估量，而應全面考慮小車的初速度、末速度以及力的作用時間。

(三)穿插故事的講述，激發學生探究式學習熱情并活躍思維

教學中適當設置小故事，可以激發學生學習熱情并活躍思維。

如講授“大氣壓強”時，開門見山地說：早在1654年，馬德堡市市長表演了一個驚人的大型實驗，他把兩個直徑30多厘米的空心銅半球緊貼在一起，用抽氣機抽出球內空氣，然后用兩隊馬沿相反方向拉兩銅半球，結果用了八對馬也沒有把它拉開。至此，學生會產生疑問：這么大的力還拉不開是什么原因?接下來，教師引出大氣壓強課題時，學生茅塞頓開：原來空氣有這么大的壓強啊!隨之產生第二層思維：這個壓強有多大呢?采用什么方法才能測出這個壓強的數值?學生思維順序與本節課的教學程序相吻合，調動了學生的積極性。講述故事的過程，正是激發學生學習興趣的過程。課堂一開始就抓住了學生的好奇心理，使之在較短時間內達到興奮高潮，為下面的假設猜想、設計實驗和實驗探究做積極的情緒準備，這正是探究式教學的要求。

(四)實驗演示，啟發學生探究式學習思維

教學中，教師做一些實驗，有利于學生對新知識的掌握，引發學生的學習興趣。

在講授浮力時，先找兩個重量完全相同的鐵塊和木塊，同時放入水中，木塊漂浮而鐵塊下沉。這是為什么?又是什么原因使物體漂浮在水面上呢?疑問使學生躍躍欲試，積極思維，活躍課堂氣氛，啟發學生思考。接下來的實驗現象分析能很好地幫助學生理解“浮力的大小與物體排開液體的重量的關系”。

(五)在設計驗證性實驗過程中，培養學生探究學習能力

教師可以設計一些題目，讓學生自己設計實驗、驗證結論，使學生在此過程中鍛煉探究能力。

在復習浮力時，教師可以出題：“農業生產中，人們常用鹽水選種，某同學根據選種時空癟的種子浮在水面上，飽滿的種子沉在水底這一現象，猜想“浮力的大小可能跟重力的大小有關”。請設計實驗，說明物體所受浮力的大小不是由自身重力決定的。”為了解決這個問題，同學們會去分析研究題目，設計實驗，進而得出結論：物體所受浮力不是由物體自身重力決定的。通過設計實驗可以培養學生的自主學習的能力和探究的能力。

通過創設問題情景，設計驗證性實驗等一系列方法，可以使學生主動學習，興趣倍增。同時，通過親身設計、操作科學實驗活動以發現的科學結論、獲得的知識和技能，更容易理解和記憶，甚至會主動應用到實踐當中，學習效率大大提高。

三、結束語

探究式學習可以開闊學生的視野，豐富教材的內容，讓學生感受到物理知識與生活的聯系。在探究式學習活動中，學生能夠探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，只要教師給學生提供探究的權利和機會，相信每個學生都能在探究中得到充分的發展。