淺談在初中語文教學中培養學生的創新思維

一、培養學生創造性思維的重要性

愛因斯坦說過：“沒有個人創造性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會將是一個沒有發展可能的不幸的社會。”胡錦濤總書記在全國科學技術大會上的講話中明確要求：教育“要注重從青少年人手，培養創新意識和實踐能力，積極改革教育體制和改進教學方法，大力推進素質教育”。新一輪基礎教育課程改革就是落實以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育。初中語文作為義務教育階段的一門基礎學科，在培育學生創新精神和創新才能方面有著義不容辭的責任。

中學語文教材處處閃耀著祖國優秀文化和人類進步文化的灼目光彩，其豐富的內蘊為培育學生創新精神和創新能力提供了廣闊的空間。語文教育要充分挖掘師生的潛能，教師要創造性地教書，創造性地育人；學生要創造性地學習語文、運用語文。那么，在初中語文教學中如何培養學生的創新思維呢?我做了一點大膽的嘗試。

二、轉換角色，讓學生成為學習的主人

美國教育家埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”所以，我們應該重視和培養初中學生的自主學習的能力，它不僅直接影響初中階段的語文學習，還對學生一生的命運起著重要作用。人在學校學習的時間是有限的，而學習卻伴隨人的一生，任何一個人的成長都離不開自主學習。古時有位哲人說過：“授之以魚，僅一飯之需；但授之以漁，則終身受用。”如果教師沒有教會學生自學，學生離開學校后就只能像無頭蒼蠅，到處亂撞。為此，教師不僅要教給學生拿到畢業證所需的書本知識，更應該教授正確的學習方法。

創新的起點是獨立與自主，創新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。認知心理學的研究成果也表明，人腦對外部信息并非被動接受，而是主動獲取。初中語文教科書中的文章是現實世界和作者內心世界的反映，學生學習課文時，根據其知識和經驗多角度地主動學習，會得出各種結論，教師必須尊重并認可學生的自主性，允許他們有不同于教師和專家的理解。有鑒于此，為培養學生的創新思維，教師必須尊重學生的主體地位、人格和民主權利，這樣才能有效地保護學生的創新意識，激勵學生的創新精神。

三、立足語文教材，發掘激發學生創新思維的契機

新課改后的初中語文教材對學生的年齡、興趣和認知水平都給予充分的考慮，有利于激發學生的求知欲。因此，立足語文教材，充分激發學生的創新思維，培養創新能力，可從以下幾個方面入手：

(一)立足語文教材，細心觀察生活，開啟創新之門

觀察是最好的老師，是創新的大門。史邁爾說：“對微小事物的仔細觀察，就是事業、藝術、科學及生命各方面的成功秘訣。”觀察是智慧的最重要的能源，這是蘇霍姆林斯基對于觀察的理解。如學習初中語文《童趣》一文后，可引導學生仔細觀察自然、生活中的各種事物。進行個性化的體驗。講授《看云識天氣》、《大自然的語言》等文后，可引導學生理論聯系實際，認真觀察日常生活中是否有文中提到的現象，得出結論后跟作者的觀點對照，以形成新的認識。

(二)立足語文教材，提倡大膽質疑，挑戰權威

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”創造往往從懷疑開始，懷疑就是思考。巴爾扎克認為打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。心理學的研究表明：疑，容易引起定向探究反射。有了這種反射，思維就應運而生。可以說懷疑是創新的種子，教學中要提倡學生大膽質疑，挑戰權威。如初中語文《桃花源記》中描述“男女衣著，悉如外人”，就有學生提出質疑：從秦朝到晉朝跨越了幾個朝代，桃源中男女的衣著怎么能夠和外面的人一樣呢?桃源人不是與世隔絕嗎?大膽質疑，挑戰權威，說明學生已經有了新的思想。所以遇到這樣的問題我們要因勢利導，讓學生創新的種子生根、開花、結果。

(三)立足語文教材，展開聯想和想象

愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。一種理論，只要它有一點價值，就不可能由搜集、整理各單個的觀察結果而形成，相反，它必定是突如其來的想象力的豁然頓開，就像詩人和作曲家頓悟的那樣，可以說想象是一切希望和靈感的源泉。初中語文課本中很多文章聯想的空間極大，如溫庭筠的《望江南》“梳洗罷，獨倚望江樓”，教師可以引導學生去想象女主人公的盛裝登樓，再如《羅布泊，消逝的仙湖》讓學生想象遠去的美麗。在語文學習中，想象力更為重要，需要教師大膽放開，讓學生的想象去縱橫馳騁。可以以文為畫，在畫中想象；可以巧用插圖，在看中想象；可以延伸情節，在練中想象；可以運用遷移，在模仿中想象；可以由靜出動，在演中想象。

培養學生想象的方法很多，但不論哪一種方法，都要和學科的具體訓練結合起來，和重點難點結合起來。想象力和聯想力越豐富，創新的火花就越明亮。