堅持人性化和制度化管理相結(jié)合建設(shè)優(yōu)秀班集體

摘要 目前傳統(tǒng)的班級制度管理模式過于抑制學生的自主性和創(chuàng)造性。人性化教育以學生為本，尊重理解學生。本文作者根據(jù)在實際教育管理中的得失，探討班級管理須將兩種管理模式有機結(jié)合，才可以營造出一個自律和諧、有凝聚力的班級。

關(guān)鍵詞 制度化 人性化 班集體

一、得意又失意

作為一個年輕的高中女班主任，我覺得只靠班主任三個字的威力，很難震懾住這些長得比我高很多又很有性格的大孩子。古語說：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”為了讓學生的行為有法可依，我經(jīng)過縝密思考，制定了《高一班級量化管理制度》，并且在班會上親自向全部學生宣讀，做到人人皆知。如上學期《量化管理制度》班會的內(nèi)容有：

開頭語：同學們，作為你們的班主任，我對我們班充滿希望，我對我們每一同學充滿信心!為了搞好班級管理，形成良好的班風，實現(xiàn)我們的人生目標，在此規(guī)定我班的量化細則如下：

具體條例：獎勵條例7條。懲罰條例共6條。包括：學習、紀律、出勤、衛(wèi)生、體育、圖書管理、自主學習課。并且安排了專人統(tǒng)分，定期匯總。(具體條目略)

這套量化管理制度幾乎涉及方方面面，剛開始施行的一個月，學生怕被扣分，都很守規(guī)矩，也很自覺，幾乎不需要我這個班主任問事，在別的班還在為學生遲到頭疼時，我班學生不但不會遲到而且能比上課時間早來10-20分鐘。那陣子我這個班主任很得意。

可實施一段時間后，問題出來了，學生都變得很功利，把分看得很重，凡事必問有沒有加分。在這中間，學校安排我外出聽了幾天課，回來后我聽負責衛(wèi)生的老師跟我說，我班學生衛(wèi)生做得不及時，有一次甚至沒去做；學校值班老師也跟我反映，自習課班里很亂，上課鈴響10分鐘了，教室內(nèi)還亂糟糟，靜不下來。我感覺很不好。召開了緊急班委會和班級學生座談會，學生普遍反映說規(guī)定太多，扣分太重，主要是表現(xiàn)比較好的同學擔心被扣分，很謹慎地按照要求來；自控力差的同學因為扣分多，對分數(shù)已經(jīng)是毫不在乎，制度對他們形同虛設(shè)。當班主任不在時問題就徹底暴露出來了，還有些班干部因為執(zhí)法嚴而得罪了不少同學，工作壓力比較大。同學感覺在班里沒有安全感，他們感覺不到家的溫暖，感覺沒有人情味。

那一陣子，我很迷惘，由初期的得意洋洋變成失意滿懷，我陷入了深深的思考之中。

二、反思與改正

對于我這樣一個年輕的班主任來說，遇到這樣的問題是我始料不及的。我請教老教師，自己買了很多班主任管理方面的書來看，也上網(wǎng)查閱了很多班主任管理資料，其中在教育在線“班主任論壇”欄目里我看到這樣一句話：以制度嚇人、以制度壓人的班主任要么是圖省事，要么無愛、無能的表現(xiàn)。我感覺很慚愧，經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)如果過分強調(diào)制度的硬性規(guī)定而無視人性化管理，班級管理注定失敗，也不利于學生成長和師生關(guān)系，就像學生在給我的意見中說的那樣：“老師你應(yīng)該是愛我們的，但我們體會不到。”只有將人性化管理融入其中，才能充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀班集體。

基于此，我改變了單一的制度化管理模式，在管理中融入人性化元素，再也不拿制度去“管”去“壓”。并且我找到了實施人性化管理的有效途徑：

1，因材施教，關(guān)愛每一位學生。原來為避免一些自控力差的學生換座位說話，班級規(guī)定學生不能隨變換座位，換位者要寫500字檢討。隨著天氣越來越熱，一些遠離空調(diào)的同學很難受，特別是晚自習時，班級就取消了不準換位制度。住校生因為天氣熱加上近期宿舍時常停水，洗臉、洗澡都成問題，我班專門從有限的班費里面拿出一部分來，給每個宿舍配了水桶。學生感覺到班集體很溫馨，學習積極性也逐漸增強。

2，自律為主，他律為輔，促進他律與自律的有機融合。在自習課時，我不像以前那樣要求班干部強壓學生遵守紀律，我要求班干部給學生一些自由空間，可以在不影響他人學習的情況下討論問題，甚至可以換座位向同學請教問題。我自己也不像以前那樣時時盯著學生，自習課我也不經(jīng)常去了，有意培養(yǎng)學生自主學習能力。

3，誠實守信。言必行，行必果，不失信于學生。有些學生特別害怕讓家長知道他在學校的違紀，怕回家挨打，我就跟學生說，只要你認識到自己錯誤并且改正錯誤，事情就在班級內(nèi)部處理，這樣既得到了學生信任。班級又多了一個守紀學生，何樂而不為?

4，以身作則。要求學生做到的，自己首先要做到，我班學生有一段時間衛(wèi)生習慣特別不好，廢紙團、飲料瓶子扔得教室到處都是，為了幫助學生克服亂扔垃圾的習慣，我經(jīng)常撿起垃圾放到垃圾桶里，這對學生是一種潛移默化的影響。

三、成效喜人

改變管理方法，實施制度化管理與人性化管理結(jié)合后，學生精神風貌發(fā)生很大變化，班集體凝聚力、向心力大大增強，學生學習狀態(tài)變化也很大。我們班在今年春季運動會上奪得第四名好成績，在剛結(jié)束不久的模塊測試中在高一年級取得了驕人成績。我們班侯濤同學去我辦公室請假，跟我說，“老師，咱班的同學都覺得老師你和以前不一樣了，以前我們感覺你對同學冷冰冰，現(xiàn)在我們感覺你對同學熱乎乎”，還有很多家長打來電話表示感謝。學生對下個學期升入高二很有信心，感覺在這個班級中待下去很有奔頭。更重要的是在這場制度化與人性化的較量中，我和我的學生都成熟了很多，學生更深刻地明白了，無論是表揚還是批評，無論是適當?shù)奶幏诌€是鼓勵，都是老師愛學生的表現(xiàn)，只是方式不同而已。班級管理也更加完善。民主觀念、參與班級管理意識、做班級管理的主人，這些觀念已深入學生人心。