書面表達的日常教學技巧探究

摘要 英語教師在平時的教學中要采取各種教學手段，加強寫作能力訓練。要根據各年級的特點，提出不同的目標要求，設計教案和訓練內容。訓練學生在寫作的過程注重單詞拼寫，注重組句造句，注重規范的書寫，注重培養運用過渡性詞匯。注重講評實效，嘗試使用多種方法來評改書面表達練習。

關鍵詞 英語教學 英語寫作

書面表達是歷年來英語高考試卷中的壓軸題，分值高達40分，約占總分的27％，直接決定一個學生的成績好壞。因此，我們在平時的教學中就要有目的地采取各種教學手段，加強寫作能力訓練，激勵學生多寫多練，使他們的英語寫作在數量、質量和速度三方面都能得到不斷提高。我們的日常做法是：“四種措施，五個注重，六種批改”。

1 四種措施

(1)制定寫作的教學計劃，實現步步提高

學生的能力是逐步提高的，教師在進行寫作教學前應有一個系統、完整、科學的教學計劃，教學應針對不同層次學生的需求和興趣，根據學生的寫作能力和寫作本身的特征，由易到難，堅持一句、一段、一篇的訓練程序，循序漸進。我們通常每兩周抽出一節課時間，專門進行書面表達訓練。根據各年級的特點，提出不同的目標要求，設計教案和訓練內容。高一階段主要訓練組字成句、組句成段、組段成篇的訓練。熟悉掌握英語的五種基本句型，并由此進行擴句、增加修飾成分等方面的訓練。高二階段主要訓練學生使用學過的各類句型及語法結構，并重點進行敘事、日記、看圖作文等體裁作文的寫作訓練。高三階段側重綜合實踐能力，要求學生學會審題，對提供的信息進行合理的提取、整理和加工。強化訓練書面表達的細節，如詞語和句型的篩選、語句的嚴謹度、過渡句的適用甚至拼寫標點符號等，主要加強論文和說明文的寫作。在寫作的開始階段，有計劃、有步驟地進行訓練，狠抓基本功訓練，培養學生良好的寫作習慣。

(2)利用課程資源進行多種形式的訓練

A，背誦教材中的佳句：這樣做對寫作很有幫助，因為多讀、多背、多積累，到寫作時好詞句就會浮現在學生的腦海里，供學生選用。

B，復述課文：教師把課文中的關鍵詞(keywords)或主題句(topic sentence)提供給學生，學生可通過連詞成句或對主題句進行發揮，寫出課文的簡要介紹。

c，改寫課文：改寫課文的目的是為了加深學生對課文的理解和培養其寫作能力，改寫的方式多種多樣，主要有：改寫課文里的人物或事件發生的時間、地點等，用不同的文體改寫(如把對話、戲劇改成記敘文)。或者列出課文的重點詞組，要求學生根據提示的內容改寫課文。

D，仿寫：它能使學生運用課文中的詞語、句型及固定搭配，避免學生寫作的通病——寫漢語式英語，達到從模仿寫作到獨立寫作的目的。

(3)抓好周記寫作訓練，注重積累

實踐證明，要提高學生的寫作水平，課后還要進行大量的寫作訓練。但是考慮到學生總體時間分配上的需要，要求學生一周寫一篇周記是可行的。教師要定期檢查和督促學生是否在規定時間內完成了學習任務。

(4)背誦范文，促進寫作能力的提高

最好是能分類背誦范文，寫作能力就會普遍得到較快提高。通過背誦某一類范文，可以掌握這類文章的寫作套路及句型結構，以后再遇到同類的書面表達，難題就會迎刃而解了。

2 五個注重

(1)注重單詞拼寫

一定量的詞匯是進行書面表達的基礎和前提，而書面表達的提高則與詞匯量的擴大密切相關。因此，必須狠抓單詞拼寫。通常采用聽寫、完成句子、選詞填空、完形填空、詞義轉換、用學過的詞造句等形式來訓練。

(2)注重組句造句

句子是構成一篇文章的基本單位，寫出用詞確切、文理通順的句子是寫好一篇文章的起碼要求，訓練句子時，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子、漢譯英等形式。在學生掌握了一些基本句型、能寫出基本正確的句子后，再根據課文體裁寫各種類型的小段文章，教師可以給出一些關鍵詞和主題句，讓學生連詞成句、連句成篇。要訓練五種基本句型，使學生能造出基本正確的簡單句。要練習句型轉換，書面表達寫作技能的高低也現在句型轉換的表達能力上。如：

It is said that he has written a book，

改成：He is said to have written a hook，

(3)注重書寫規范

在教學過程中，要抓好學生的書寫，剛從初中升上來的學生基礎不一致，相當一部分學生書寫差，因此在教學中要強調規范的書寫。對于一些書寫差的學生，要特別強調九個字母的書寫，即a與u，e與t，y與g，r與v的區別，及i要斷筆省墨。

(4)注重過渡性詞匯

過渡性詞匯能承上啟下，幫助讀者理解文章思路，密切句子問的邏輯關系，從而使整段文字銜接自然、流暢。在書面表達中常用的過渡詞語有：thus，then，so，there-fore，however，in fact，besides，instead，but，or，what’smore，as a result等，通常采用填空練習，通過上下文內容加強訓練，掌握過渡性詞匯。

(5)注重講評實效，傳授寫作技巧

學生的書面表達能力的培養要抓得早、抓得實。初學寫作，教師要培養學生的興趣，利用范文講解寫作理論和寫作體裁，由淺入深。教師要針對共性的問題進行講評：一是普遍性錯誤，即大多數學生在習作中出現的錯誤；二是經常性錯誤，即屢改屢犯的錯誤。

3，六種批改

為了盡快提高學生書面表達水平，教師用科學的方法對學生進行系統的訓練是必要的。而行之有效的評改，無疑也是非常重要的。下面是評改書面表達練習的幾種方法：

(1)只劃不改，教師劃出錯誤，學生自己改正

教師用自定的不同符號表達不同的錯誤類型，如單詞拼寫錯誤、時態錯誤、表達不當等。教師在練習本上劃出錯誤，由學生根據提示自己更正。對學生作業中的錯誤，如單詞拼錯、語序顛倒、形式不當等，只在其下面劃一橫線，然后發下去讓學生自己糾正。采用這種批改方法，教師要把握兩點：(1)把錯的“主人”記在批改記錄上，教師及時提醒他們修改；(2)檢查第二次作業前教師應先查一查上次作業是否更正了，同時附加一些類似的題目給學生練習，加以鞏固。

(2)只批不改

這種方法相對難一些。第一種方法教師雖未修改，但已指出了錯誤所在。而只批不改，卻要求學生自己先找錯誤，從而進一步培養學生的主觀能動性，減少對老師的依賴。運用這種方法教師必須注意：一、要在批語中明確告訴學生有幾處錯誤；二、要把學生的錯誤記在批改記錄上，以便在下一次批改時與學生核對；三、指定無錯誤的同學督查并及時向教師匯報。

(3)面批面改

影響學生接受知識的因素多種多樣，因此學生書面表達中錯誤也不盡相同。對成績中下的學生要面批，邊批邊問，及時補救。面批可以溝通師生的情感，增強學生對老師的信任。此法不僅針對性強，而且頗具感染力，使學生充滿了學好英語的信心。當然，面批時教師要態度溫和，給學生準備一張凳子，讓其慢慢感悟錯誤所在，并說出自己當時的想法和現在的認識。

(4)學生自己批改

學生自行批改有助于他們提高書面表達中的運用語言的準確性。以調動學生的主動性為宗旨，以學生為中心，教師只是引導者、組織者和幫助者。這種學習方式使學生擁有更多的參與機會，通過自己積極思考來解決問題，這樣印象更加深刻，可以避免在以后的書面表達中犯同類錯誤。做完一篇書面表達練習后，教師把練習本收上來，從好中差三類學生中抽出數本批改，了解學生在哪些地方出錯較多。第二天把未改的練習本還給學生。先要求他們仔細看一遍自己的練習，爭取找到幾處錯誤。一些因粗心造成的錯誤，如：單詞拼寫錯誤、標點錯誤等，往往很快被發現。再板書有典型錯誤的句子，要求同學們改正，然后給出正確的表達方法。最后由同學們修改自己的書面表達練習或重寫。

(5)學生相互批改

一篇書面表達做完后，教師要求同桌互相交換練習本批改，或不同的同學相互交換批改。這樣，學生可以從別人的練習中得到啟發，學到好的表達方法。另一方面，在發現對方的錯誤后，要幫助對方把這些錯誤改正過來，能促進同學間取長補短、互相學習。

(6)學生集體批改

在上課前把幾份有代表性的書面表達練習打印出來，要求學生在課堂上評議，孰優孰劣，并評分；然后找出其中的錯誤，加以改正；最后由教師講評。這種方法使學生把幾篇質量不同的練習進行比較，知道好的好在哪里，差的差在何處。

總之，高中學生寫作能力的提高是一個循序漸進、逐步提高的過程，只有遵循一定的規律并進行正確的指導，才能取得預期的效果。