英語教學中如何體現學生的主體作用

摘要 在英語教學中，我們倡導“教師為主導，學生是主體”的教學原則，打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢，因材施教，突出學生主體，尊重學生個體差異，促進學生主動探索和發展。

關鍵詞 英語教學 學生 主體作用

新課程標準強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在英語課程改革中，我們應倡導“教師為主導，學生是主體”的教學原則，理順教學模式，協調好教與學的關系。

一、營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，激發學生的主體情感

古人云：“親其師，信其道。”融洽的師生關系，有利于學生對學科的興趣，而對學生的鼓勵和褒賞，則會進一步刺激學生對學科的積極性，初中生正處于成長待定階段，心志不堅，也不夠成熟，如果對該學科沒有足夠的興趣，師生間沒有良好的情感交流，就容易產生厭學情緒。因此，引導和鼓勵學生是關鍵，良好的師生關系更是基礎，這樣才能讓學生對學科充滿信心，奮發向上，勇于探索。教師以良好的情緒影響學生，把單調的知識呈現轉化為一種師生間的情感交流；多引導和鼓勵學生，努力尋求與創造學生所熟悉的相關語言場景。給不同層次的學生創造機會表現自我；引導學生構造情景，充分發揮想象力，自主的探求知識。

二、精心設計課堂教學活動，充分發揮學生的主體性

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發現者、研究者、探究者。”

英語教學的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，而學生的語言運用能力是通過教學活動表現出來的。教師在編排課堂教學活動時，應充分考慮學生的需求和他們已有的知識結構，以“主動參與，學會學習”為基本思路，精講多練，為每個學生提供成功的機會。

在教學過程中，我不斷改變教學方法，充分利用實物、收錄機、投影儀、自制的教具等，借助肢體語言進行教學，通過創設情景，進行各種形式的單項比賽，結合課文把游戲、歌曲、歌謠、德育滲透到教材中，使教材內容更生動形象。課堂上，我強調學生能感悟多少就感悟多少，能回答多少就回答多少，看誰思維敏捷，看誰的方法最簡便、最直接；對每位學生所提的問題及回答的內容，我都大力鼓勵和表揚，使每位學生的學習由被動變主動；讓學生充分參與課堂活動，調動學生探索知識的積極性，使學生真正成為課堂的主人。

三、依靠教材本身的魅力，培養學生主體創造才能

在講授形容詞比較級和最高級時，我先讓學生看課本后面歸納的語法——形容詞比較級、最高級的規則變化和不規則變化表，再讓學生集體朗讀黑板上朗朗上口的口訣：

比較級、最高級，

原級尾加－er，－est。

一般情況直接加；

單輔重音雙重加；

以e結尾去e加；

輔音+y變i加；

多音節，部分雙音節，

詞前加more，most；

不規則詞有幾個，

“兩好”“兩多”，“小壞蛋”。

然后讓學生做20小題配套練習加以鞏固。多數學生都學會了舉一反三，很快記住了此項內容。由此可見，課堂教學要真正發揮學生的自主性、主動性和創造性。

四、開展合作學習，體現學生的主體性

初中英語教學中開展合作學習，應創造性地運用“師生互動”和“生生互動”，把大量的課堂時間留給學生，使學生之間有機會相互切磋，共同提高。要提高小組合作學習的質量，關鍵在于教師的組織與引導。小組學習中，當教師交給某一探索任務時，學生會努力調動自己的知識庫存，一旦有所突破，則會欣喜若狂。對不愿意參加小組活動的學生，教師應經常鼓勵和幫助他們，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，慢慢引導他們加入小組學習。

實踐證明，合作學習使學生“樂學”、“好學”，充分發揮了學生自身的潛能，也體現了學生學習的主體性。

五、重視學法指導，培養學生自主學習的能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”著名教育家葉圣陶也曾說過：教是為了不需要教，不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。因此，從學生實際出發，指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性是發揮學生主體作用，實施自主式英語教學的關鍵。

我的做法是這樣的：

第一步，先教生詞，讓學生自學，再找出中心句，重點句，及其包含著的語法項目和考點內容，讓學生分析匯報。如果不完整則再找另一個學生補充，最后讓全班確認是否已經歸納完整。若全班都已通過，則用熱情洋溢的語言給予表揚。最后我會用一兩句話進行歸納補充。

第二步，讓學生聽錄音，跟讀兩三遍，再背誦課文。接著學生根據第一部分的內容進行自讀或分組對話表演，然后再推選個別小組上臺表演。

第三步，讓學生兩人一組做WORKBOOK里的練習，并推選代表分享答案，我給予適當點評。

第四步，鞏固歸納。學生四人一組地歸納本節課的考點、重點和難點。學生之間通過談話法、討論法進行小結，有利于開啟思維，獲得較完整的知識。

六、因材施教，實施探究式教學，激發學生的創新動機

探究式教學遵循掌握知識技能與發展思維能力并舉的原則，強調發現知識、掌握知識的過程和解決問題的方法，問題情景的創設則最大限度地開發了學習主體的潛能。

上課時，我依據學生認知結構和思維水平，“連珠炮”似的向學生發起“攻擊”，既讓學生感到“山重水復疑無路”般的困惑，又能漸入“柳暗花明又一村”的佳境，從而激發他們更強烈的創新動機。

我常根據課文內容及要求，有針對性地編寫一些課堂練習，要求學生課上完成并及時點析，力求讓差生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，最大限度地調動學生的積極性。課后，我會精心設計一個個耐人尋味的思維情境，并適當給以提示，啟發優等生打開思路，通過擴散、求異、橫向、縱向等多角度進行思考，努力尋找解決問題的途徑；同時，留給他們思考問題的余地和表達自己觀點的機會，培養他們的創新意識。

我崇尚“以學生為主體，把課堂真正還給學生。”在八年級階段，我嘗試讓部分學生當“小老師”，讓學生能體會到換位思考的真正含義，而且這樣的課堂氣氛很活躍，全班學生的參與意識很強，他們紛紛表示下次也要爭取上臺當“小老師”，能夠收到意想不到的好效果。

七、開展豐富多彩的課外活動，倡導體驗參與

1，開展應用性的英語競賽活動，提高學生參與活動的積極性。

2，舉辦英語晚會和英語角，培養學生的散發思維和創新意識。

3，開設英語課外興趣小組和英語講座，如：(1)對課文內容加以改編并有所創新地進行情景對話(交際)；(2)猜謎；(3)賽智宮；(4)畫謎；(5)幽默等。

4，開設“英語互幫互助小組”。

5，出版英語興趣小組英文版報。設有學生專版與教師專版，讓學生敢與老師“一比高低”，進一步培養學生的創造能力。

6，陶冶情操。組織學生觀看碟片(有英文字幕的英語對話、英文VCD歌曲等)，閱讀英文作品，讓學生觀后自己進行探索研究學習，提高跨文化交際能力。

總之，在英語新課堂改革浪潮中，我們必須打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢，真正還給學生在課堂中的主體地位，因材施教，突出學生主體，尊重個體差異，促進英語課改，促進學生主動探索和發展。