芻議新課程實施中音樂教學的幾種現象

音樂新課程實施幾年來，在新課程理念的引領下，新的教學行為、教學方式、教學手段不斷呈現，課堂教學勃勃生機。這些都是毋庸置疑的進步。但在進步的同時，在更深入地進行課改實踐時，仔細回頭一審視，我們也漸漸發現隨之而來的一些問題，即我們有的教師在不知不覺間偏離了理性和真實的課堂教學軌道，陷入了音樂課堂教學的誤區。因此，針對目前中學音樂教學若干現象，結合自己的教學實踐，我提幾點思考，與同行們一起切磋。

一、舍本求末——只注重學生在課堂上的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性

以審美為核心的音樂理念要求教師盡力通過音樂豐富學生的審美情感體驗，從而讓學生的生活豐富多彩，讓學生變得更加文明、博愛。因此，新課程實施以來，我們很多教師就在教學中不知不覺地突出了學生在課堂中的參與性、愉悅性，并將其放在首要位置，在有意無意間忽略了音樂的本體。這種現象在前期還相當普及。

課例1：《伏爾加船夫曲》的欣賞課。課前教師為學生準備了衣服、帽子、纖繩等道具。導人新課時，該教師讓學生看畫面聆聽《伏爾加船夫曲》并思考：印象最深的是哪一句，然后讓學生唱一唱該樂句5 3 6 3 0－。該環節設計不錯。接著教師又讓學生分組討論用這些道具來表現纖夫拖著沉重貨船的情景，并上臺表演。學生們七嘴八舌地議論開了，交流完畢后，在表演中有的形象逼真，有的滑稽可笑……頓時音樂教室成了歡樂的海洋，此起彼伏的歡笑聲不絕于耳。最后，教師讓學生復聽歌曲，并用涅克拉索夫的詩句作了總結。

整堂課下來，學生體驗不到歌曲的速度、力度、情緒的變化，他們只關注活動中帶來的表面上的快樂而非音樂本身。音樂教學要突出音樂學科的特點，要體現音樂性，即音樂教學要以音樂為本，這是由音樂課程的本質決定的。新課程標準中特別強調：以審美為核心的理念應有機地貫穿于音樂教學的全過程。因此音樂教學應是師生共同體驗、發現、創造美的過程。而上例中課堂上熱鬧的景象，只突出了學生的參與性、愉悅性，卻忽視了音樂的本性。這種舍本求末的做法，淡化了以音樂為本的課程理念，削弱了音樂課程的審美價值，音樂課被異化為其他課程，失去了其在基礎教育課程體系中存在的意義。

二、畫蛇添足——為綜合而綜合，只重共性，忽視個性

新課程提出的加強學科綜合的理念，是本次課改的一，大亮點，更反映了音樂教學的世界性發展趨勢。但教學實踐卻出現了令人疑惑的一些問題：有的教師為綜合而綜合，在教學中基本上脫離音樂藝術的屬性和文化內涵去探討、了解、評價社會發展、經濟建設、環境保護、精神文明、歷史、地理、數學、人文、美術、舞蹈等領域的問題。

課例2：歌曲《四渡赤水出騎兵》選自《長征》組歌《紅軍不怕遠征難》。于是，教師就從歷史的角度開始了提問：紅軍長征的起因與起訖時間是什么?經過怎樣?途中發生了哪些重要的歷史事件?長征的結果怎樣?有何歷史意義?學生一一做了回答，不全者，老師作了補充。然后，教師又從地理角度介紹了長征行進路線，途經的省市及其地理環境、氣候特征，一番討論后，終于點到了作品，然而又覺得還要補充關于文學詩歌的內容(歌詞是文學詩作)，朗誦一遍后，又提了幾個問題，探討原詩句這樣寫的目的。大半節課過去了，課堂上才傳來等候已久的歌聲。由于時間有限，作品較長，這節課，學生只完整聽了一遍，而沒分段進行深層次的情感體驗。

上述課例中，教師也花了不少心思，課前也作了充分的準備，但在教學中并沒有真正將其他內容與音樂有機地聯系起來。教學偏離了藝術綜合的宗旨只是為綜合而綜合，全局性改變了藝術課程的性質，為趕時髦加入綜合而偏離了音樂性的探討、了解，簡直是“耕別人的田，荒了自己的地”。其結果可想而知，只能是畫蛇添足。

三、牽強附會——濫用多媒體課件，取代教師主導地位

利用多媒體課件輔助音樂教學，有直觀、快捷的優勢，它能將文本、動畫、音樂有機結合起來，不僅能調動學生的學習積極性和興趣，也能給音樂教學增添活力。這一點無可非議。但我們也經常發現這樣一種現象：有的教師為了發揮教學媒體的優勢，幾乎挖掘了教材中所能運用的一切知識點，利用了一切所能利用的媒體，制作上也一味追求表面上的新穎、花俏、動感效果，課堂上熱熱鬧鬧，學生大開眼界，但教學實效一般，因為學生的注意力大都集中在音樂外的東西上，而忽略了欣賞音樂的內涵。

課例3：《桑塔露琪亞》一課。教師讓學生初聽感受歌曲時，音樂與畫面同時播放，課件宛如動畫片一般，頓時學生們興趣盎然，在臺下仰著脖子當觀眾。聆聽完畢后，教師提問：船歌的節拍、有沒有相同的旋律走向、演唱的風格等。大多數學生一概不知，他們津津樂道的是動畫的內容(那不勒斯海港美麗的風光、貢多拉船等)，而不是音樂的主旋律。

該環節中教師運用多媒體盡管激起了學生的興趣，增強了課堂教學的愉悅性、娛樂性，但同時也影響了學生專心聆聽音樂規律。新課程標準明確指出：“音樂是聽覺的藝術，必須遵循以聽為中心的原則，把全部教學活動牢固建立在聽的基礎上”。但在該環節中，教學以視覺為主，削弱了聽覺。這種牽強附會地使用課件的現象，我認為不僅浪費了教師大量的時間和精力，也影響了學生的體驗與思維。多媒體的喧賓奪主弱化了我們的音樂教學。

我們應該明確，多媒體僅僅是為優化教學過程服務的一種手段。多媒體教學必須發揮教師的主導作用。在使用教學媒體時，要根據具體的教學內容和學生的實際，全面規劃，合理搭配，適時展示，恰到好處，體現合理性、實用性。當課件的設計與課堂教學的現狀不符時，應該果斷地調整教學情況，切不可牽強附會，既多又雜。

上述幾個音樂課堂教學存在的現象，是新課程實施以來，我們在課堂教學中所奏出的一些不和諧的音符，是比較典型的。作為音樂教師，我們應在教學中認真反思，去掉浮躁，及時調整，正本清源，真正構建和諧的中學音樂課堂。