青少年發(fā)展動力研究的教育價(jià)值

[摘要] 人作為生命有機(jī)體，其內(nèi)部發(fā)展存在著三方面的物質(zhì)能量：遺傳基因的力量、神經(jīng)活動力量、內(nèi)分泌活動的力量。遺傳是人發(fā)展的原始作用力之一；神經(jīng)系統(tǒng)在推動人的精神活動方面具有重要能動作用；內(nèi)分泌系統(tǒng)是推動人成長發(fā)育的主要力量。人體微觀能研究的教育價(jià)值在于：要樹立尊重自然生命的人本觀；要樹立適度開發(fā)學(xué)生潛能的培養(yǎng)觀；要樹立和諧發(fā)展、全面育人的教育觀。

[關(guān)鍵詞] 人體微觀能遺傳基因

神經(jīng)活動

內(nèi)分泌系統(tǒng)教育價(jià)值

在學(xué)校教育工作中，圍繞著促進(jìn)人發(fā)展的研究方興未艾。人的發(fā)展需要動力支持，研究人，發(fā)展的動力機(jī)制、科學(xué)把握動力作用的規(guī)律，是一個非常重要的理論與實(shí)踐課題。有關(guān)人的身心發(fā)展的動力機(jī)制，科學(xué)家是從生物性、精神性、社會性三個方面進(jìn)行研究的。這三個方面的研究成果對指導(dǎo)中小學(xué)的教育工作，形成與研究成果相一致的育人觀有著建設(shè)性作用。以下從人的生物屬性的微觀動力研究成果人手，來闡述它對教育的指導(dǎo)意義。

青少年的成長，首先依賴于自己的生命動力，在生命的微觀領(lǐng)域，人體的微觀能促進(jìn)著青少年的身心發(fā)育。所謂人體的微觀能，是指由人的腦神經(jīng)活動及內(nèi)分泌活動產(chǎn)生的能量。這種微觀能量是人處理有機(jī)體內(nèi)部活動信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，是人的一切活動的動力源泉。研究人發(fā)展的生物屬性的學(xué)科很多，如生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、內(nèi)分泌學(xué)、遺傳學(xué)、心理學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等。各研究領(lǐng)域的科學(xué)家都在各自的研究中最終歸向哲學(xué)性思考，并用由此形成的哲學(xué)認(rèn)識觀點(diǎn)指導(dǎo)著人的實(shí)踐活動。作為以人的發(fā)展為己任的教育，自然也要關(guān)注“人學(xué)”的研究，借鑒上述科學(xué)研究的成果，指導(dǎo)教育學(xué)的研究，形成科學(xué)的育人觀并進(jìn)行科學(xué)的教育實(shí)踐。

人的生理活動的科學(xué)研究表明，人作為生命有機(jī)體，其自身的活動主要由兩個系統(tǒng)發(fā)出動力支持。人的內(nèi)部活動的兩個“發(fā)動機(jī)”是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)。這兩個系統(tǒng)處理人內(nèi)部活動的信息是有區(qū)別的。神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳遞是電信號，科學(xué)家稱其為動物電，產(chǎn)生于神經(jīng)元細(xì)胞內(nèi)。神經(jīng)元能發(fā)出動物電，實(shí)在是動物演化的奇跡。正是種種神經(jīng)信號的作用，成為人從“簡單的運(yùn)動到復(fù)雜的思維，從動手到作曲，從拿鉛筆到解決數(shù)學(xué)難題，從鼓掌到發(fā)怒等一切活動的基礎(chǔ)”。內(nèi)分泌系統(tǒng)的信息傳遞是具有化學(xué)性質(zhì)的分泌液。人的有機(jī)體有著一整套內(nèi)外分泌系統(tǒng)。內(nèi)分泌系統(tǒng)的活動促進(jìn)著人的生長發(fā)育、衰老和死亡。人的內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌的物質(zhì)分別被稱為化學(xué)遞質(zhì)和激素。人的清醒與睡眠、飲水與進(jìn)食、男女體形、語言發(fā)育、延續(xù)生命后代都與內(nèi)分泌系統(tǒng)的物質(zhì)能量相關(guān)。

人的微觀動力堅(jiān)實(shí)地支持著青少年的活動與發(fā)展。動物電對人的活動影響是即時(shí)、迅速的；內(nèi)分泌作用對人的活動影響則是緩慢、漸變的。兩種影響作用既使人保持著類的共同性，又受遺傳基因等方面的制約而呈現(xiàn)出差異性。這種共同性與差異性為教育創(chuàng)造了條件，也提出了要求：教育可以根據(jù)人發(fā)育的共同性進(jìn)行群體組合，提高培養(yǎng)人的效益，又必須根據(jù)人的差異性實(shí)施因材施教。

從神經(jīng)系統(tǒng)的物理屬性認(rèn)識其活動動力，科學(xué)家們指出，人有1000億個活躍的神經(jīng)元，如此復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)，其活動能力在理論上講是非常強(qiáng)大的。支持神經(jīng)元活動的物質(zhì)基礎(chǔ)是電。科學(xué)家們測量到了三種單個神經(jīng)元活動時(shí)的電位，將其分別稱為靜息電位(神經(jīng)元在不活動時(shí)的電位)、動作電位(神經(jīng)元高度興奮時(shí)的電位，又稱為放電或神經(jīng)沖動電位)、局部電位(漸變的電位)，正是這些電位的變化(大小、正負(fù))成為神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的能量基礎(chǔ)。從生物化學(xué)角度研究人的發(fā)展動力，人們發(fā)現(xiàn)，人活動的物質(zhì)基礎(chǔ)是化學(xué)遞質(zhì)和激素。科學(xué)家提出了已知的和可能的化學(xué)遞質(zhì)有去甲腎上腺素，這種遞質(zhì)關(guān)系到神經(jīng)的覺醒、驚覺、學(xué)習(xí)記憶等；多巴胺，這種遞質(zhì)與情緒的激奮、隨意運(yùn)動有關(guān)；5－羥色胺，這種遞質(zhì)有收縮血管的作用。激素是人內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌的化學(xué)物質(zhì)，激素系統(tǒng)調(diào)節(jié)著人的內(nèi)部生理活動和有機(jī)體對周圍環(huán)境的適應(yīng)。生長素刺激機(jī)體生長，催產(chǎn)素促嬰兒出生，雌、雄激素使男女性別發(fā)育不同。科學(xué)研究中對人的內(nèi)部活動的共同規(guī)律的研究，為形成正視人的自然性、共同屬性的發(fā)展觀提供了依據(jù)，也為通過技術(shù)干預(yù)人的發(fā)展創(chuàng)造了可能，如使用微量的激素就能改變?nèi)说男那楹托袨椋淖內(nèi)说娘嬍澈蛺酆谩⑵夂陀蟆Ｈ说淖匀粚傩缘幕顒犹攸c(diǎn)與規(guī)律，也為教育科學(xué)奠定了基礎(chǔ)，作了原則的規(guī)定。正是人共同的生物基礎(chǔ)，才使共同的教育成為了可能，使班級授課制的學(xué)校的存在有了根據(jù)。

科學(xué)研究在看到人發(fā)展的共同屬性的同時(shí)，還看到了作為個體的人，其接受教育的生物基礎(chǔ)的差異性。這種差異性同樣是人體內(nèi)部的活動因素所導(dǎo)致的。首先，人的遺傳基因在控制著人的發(fā)展，它在使人的自然屬性得以延續(xù)的同時(shí)，逐漸顯現(xiàn)出個體的差異性。對此，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文的解釋是：遺傳的作用“一方面使后代繼承某種特性，另一方面又在后代中造成廣泛的個體差異”。神經(jīng)遺傳學(xué)的研究表明，天才、智力愚鈍、精神病之類的表現(xiàn)，都有明顯的遺傳傾向。神經(jīng)心理學(xué)的研究也提出了個體發(fā)育出現(xiàn)差異的原因是神經(jīng)組織正常變異的問題，并提出了發(fā)育有差別的一個作用力——遺傳力。遺傳力是指一個群體內(nèi)某種由遺傳原因引起的變異在表現(xiàn)型的總變異中所占的比例。遺傳力的差異使人的理解能力、人格因子、心理病患之類的行為特質(zhì)出現(xiàn)個體差異源。人發(fā)展的差異表現(xiàn)在常態(tài)的、低常的、超常的測量數(shù)據(jù)上，也表現(xiàn)在遺傳學(xué)的基因分析、解剖學(xué)的直接觀察上。正是差異的存在，使人的發(fā)育出現(xiàn)了分化，有的具備了天才兒童的條件，有的具有某方面的智能優(yōu)勢，當(dāng)然，也有遺傳性的智力落后：有的是不正常的基因造成了智力落后，有的是神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育期間沒有得到充分的刺激和訓(xùn)練造成后天學(xué)習(xí)的障礙。正是這些因素，造成了有的兒童表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不能，有的表現(xiàn)出某方面的障礙，如不能閱讀癥等。

研究人的微觀物質(zhì)能的作用，用以規(guī)范、開啟青少年智慧的教育，其指導(dǎo)意義在于：

第一，教育必須立足于青少年的生理素質(zhì)，建立人的生命自然屬性的教育基石。由此展開的教育作為，不能脫離人的自然條件。從現(xiàn)實(shí)教育不盡如人意的表現(xiàn)來看，盡管對人的自然動力、個體差異的研究已經(jīng)有了較長的歷史，但應(yīng)用其研究成果，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建科學(xué)的教育制度，把握適度的教育行為，還存在著偏差。其偏差主要表現(xiàn)在或是脫離人的生理自然條件而夸大后天教育的作用，導(dǎo)致教育的萬能論，由此行政部門對青少年的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作整齊劃一的規(guī)定，家長、教師無限制地抬高教育的期望值，威壓或逼迫孩子的學(xué)習(xí)；或是忽視人的生理潛能的力量，無視差異性的發(fā)展優(yōu)勢，導(dǎo)致后天的教育失當(dāng)，使“資優(yōu)”兒童“吃不飽”(教育不足)、低常兒童“吃不了”(教育過度)，使具有某方面智能優(yōu)勢的孩子“吃不好”(教育不為)。教育要時(shí)時(shí)關(guān)照人的自然屬性、人的生物能的研究成果。要根據(jù)研究得出的結(jié)論理智地構(gòu)建教育體系，以人的生物屬性為基礎(chǔ)，發(fā)揮教育科學(xué)的能動作用，促進(jìn)青少年的和諧發(fā)展。

第二，客觀對待人的這種自然差別的存在，堅(jiān)持在人的自然基礎(chǔ)上建立教育觀，認(rèn)識到青少年教育發(fā)展的可能性與限制性。要認(rèn)識到，脫離了人的生物基礎(chǔ)，忽視人的差異的客觀存在而進(jìn)行教育，或是盲目的，或是不切實(shí)際的，甚至是有悖于道德倫理。正視人的自然性、差異性，我們就會形成或蓄勢待發(fā)、或激勵勃發(fā)、或潛能激發(fā)、或先引后發(fā)等教育觀點(diǎn)和原則，就會堅(jiān)定教育接納、教育倫理、教育寬容與教育開發(fā)的育人信念，就會探索發(fā)展性評價(jià)、技術(shù)參與育人的教育方法。從促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來看，要指導(dǎo)教師重視了解個體的差異，分析造成差異的原因，研究確定能夠改變或應(yīng)該改變哪些因素，幫助個體過上滿意的建設(shè)性的生活。同時(shí)還要明確哪些因素不能改變，找到其根本原因，以使個體正視這些因素，并且指出，盡管存在這些因素，個體仍舊能夠過著盡可能美好的生活。

第三，切忌持教育無能論、先天決定論的教育觀點(diǎn)，應(yīng)牢牢把握住辨證的教育原則。要看到，微觀生物能的科學(xué)研究在承認(rèn)智力遺傳、個體差異的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)智力的遺傳力與個體的智慧潛力并沒有什么關(guān)系。人總是可以通過教育、學(xué)習(xí)訓(xùn)練來提高自己的智力的。教育最需要做的，是根據(jù)每個人的發(fā)展水平設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，為每個孩子創(chuàng)造適合其發(fā)展需要的教育。教育還要摒棄不講理的、不講科學(xué)的教育及評價(jià)方式，以利于學(xué)校的辦學(xué)、教師的工作、教育科學(xué)的發(fā)展。要重視孩子自然屬性的維護(hù)，重視直接的經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)式的教育。特別要以健康第一的思想育人，以合理的飲食、科學(xué)的養(yǎng)育方式對青少年加以培養(yǎng)，以自然的順勢教育促進(jìn)發(fā)展。教育要力求實(shí)現(xiàn)使青少年用強(qiáng)健的體魄保持微觀物質(zhì)能的強(qiáng)勁的目標(biāo)，這樣，健康的身心就會為青少年一生的發(fā)展、成功功供源源不斷的動力。