對語文課堂教學大容量的冷思考

近幾年來，隨著教育教學改革的不斷深入，人們對舊的教育思想、教學模式有了客觀公正的評價。新課標的實施，已經帶動了教學領域的全面革新，教育教學改革已初顯成效，但此中的某些現象，很令人深思。

當今世界，科技突飛猛進，體現在教育上，它帶來了教育的現代化，多媒體教學走進了課堂，有聲音，有畫面，有文字，無須黑板板書，既為語文課堂教學節省了時間，又具有形象直觀的效果，還能拓展學生的視野，成了年輕教師教學的首選。其實，早在70年代末，張志公在他發表的長篇論文《語文學科的現代化問題》中，就高瞻遠矚地提出了有關語文學科實現現代化的三點具體設想：一是語文學科的教學要現代化，“要考慮現代文化科學教育的發展，現代社會的各項工作，對于每一個受過一定教育的人在語文能力方面有哪些要求”，“編選教材和進行教學，都必須從這些要求出發設計方案，決定內容，采取措施”。二是為適應現代化的要求，教學內容要現代化，無論是聽說讀寫的能力，還是語言文字的知識，都要考慮現代化社會發展的特點和需要，都要有利于學生智力的培養和發展。三是語文學科的教學方法要現代化，要重視教學法的研究，要運用現代語言學、現代文藝學、現代教育學、現代心理學的新成果來深入研究語文教學的方法，用科學的方法實施教學，從而提高教學效率。就教學的方法手段而言，多媒體教學的優點毋庸置疑，使用多媒體來教學也是大勢所趨，但現在不少人運用時，把重點放在向課外的延伸上。語文教學僅僅局限于課內，顯然是不夠的，課內又不能放，于是只能壓縮課本知識，加大課本外的分量，總想讓一節課兼顧到教學的各個方面，使得課堂容量越來越大。筆者有以下幾點粗淺的看法，說出來與同行們商榷。

思考之一：一些公開課、示范課成了經過包裝的表演課。一些教師為了公開課做了“充分”的準備：共同備課、老師指點本無可厚非，但是提前講了再講實乃弄虛作假。筆者曾在聽公開課后問過學生，課不但上過，而且不止上過一次，更有甚者，從各班中挑選好的學生并成一個班開課。有些學校為了出好課以提高自己的知名度，對此做法采取默許的態度；有的干脆直接安排，對前來聽課的兄弟學校的領導老師熱情招待，結果我好你好大家都好。這樣的課由于教學內容學生早已清楚，教學的各個環節教師也已了如指掌，所需的時間自然不會像真正的新授課那么多，多出來的時間正好加大課堂容量，由較深層次向更深層次挖掘，由課內向課外拓展，一者教學過程流暢有序，二者本人駕輕就熟，顯出能力不同尋常，三者教者知識面豐富，讓人覺得水平非同一般。但這樣的課于學生何益?學生是我們的教育對象，新課程倡導“一切為了學生的發展”，我們要考慮的是如何讓學生在課堂上獲得知識，提高能力。

思考之二：課堂成了教師展示自我的場所。他們認為，只有表現出自己知識的廣度和深度，才能顯示自己有水平。于是，高深的理論多了，基礎的東西少了；教師的說教多了，學生的參與少了；課外的東西多了，課內的東西少了。現在，教師隊伍越來越年輕化，新人掌握較新的知識，給教師隊伍帶來了活力，這是一個好的現象。但老的多抱住傳統的不放，改革的步伐太慢，新的多拋開傳統，改革的步子太大。傳統的語文教學確實存在許多弊端：少慢差費，但我們不能從一個極端走向另一個極端，欲速則不達。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程，這實際上也是給教師的角色進行了重新定位，教師要由教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、學生學習成績的評判者，由絕對的權威變為學生學習的合作者、引導者和參與者。20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存——教育世界的今天和明天》一書對教師角色作了這樣的描述：現在教師的職責已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。在未來的課堂上，知識將有三方面組成；教科書上的知識、教師的知識、師生互動產生的新知識。課堂上的互動以及教師的激勵思考、創新所帶來的不確定性給教師駕駛課堂的能力提出越來越高的要求，這種能力不夠，只能把自己準備的內容走馬燈似的展示出來，以內容的“多”來掩飾其能力的“少”。

思考之三：忽視了學生的實際。學生的理解能力、接受能力究竟達到了何種程度，能不能在短短的45分鐘內接受如此之多、如此之深的知識，這是每一位教師都要思考的問題。沒有做深入細致的調查工作，脫離了學生的實際，怎么能取得好的教學效果?《綱要》指出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都得到充分的發展。我們既不能看低了多數學生的接受能力，沿用老一套的教法，把知識嚼爛了喂給學生，也不能只盯著幾個人，領著他們在前面跑而不顧后面的大部隊。我認為，語文課的課堂教學，必須遵循這樣一個原則，就是要根據教材的特點、學生的年齡特征、學生的知識水平和能力水平、教學的目的要求，使學生的活動達到最高度。

思考之四：如何完善課堂評價機制，如何正確認識評價指標。評價如果沒有具體的指標是很難操作的，有些學校對此進行細化，評價指標達到了四五十個，但這并不等于說每節課都要體現這四五十個方面，每節課的具體情況都各不相同，教師可根據實際有所側重，有所取舍，以讓學生學有所獲。從評價機制來說，要去枝葉，重實效。一節課應做到這幾個方面：一是教學目標明確，并能在教學過程中清楚地體現出來。二是教學的各個內容銜接自然(即教學過程流暢)，教學思路清晰、有條理。三是能針對教學內容和學生實際恰當地運用教學方法，突出學生這個主體，啟發誘導學生主動學習。四是教學效果顯著，能較好地完成教學目標。

新的課程改革對傳統教學無疑是一大挑戰，但并不等于要我們完全拋開傳統，傳統教學從內容到方法都有很多值得我們繼承借鑒的地方。語文課堂并不排斥各種教學手段，容量大也并非壞事，但若把傳統中優秀的東西也全改了，并非課改本意。著名語言學家北京大學教授陸儉明指出，語文教育一是要給學生真善美的熏陶和教育；二是培養學生的文學素養；三是讓學生掌握拾到好處的語文能力和知識。語文課堂教學依然要傳授基本的語文知識，學生只有掌握了語文知識和能力，才能進而理解并接受由語文傳承的祖國文化和民族精神。新課程標準就明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。如何讓學生掌握好這一門工具，如何培養學生的人文素養，是每一個語文教師現在必須思考的問題，就課堂教學而言，我以為，不能鋪得太大，還是實一些為好。