中學政治課堂教學中的創新意識

[摘要] 加強思想政治教育是中學堅持社會主義的辦學方向，也是培養社會主義建設者和接班人的中心任務。中學政治教育一直承擔著這一重要職責。然而，受應試教育影響，中學政治課堂教學已枯燥乏味至極。在當今新課程理念大力推行的背景下，如何改變現狀而提高中學政治課堂教學中的創新意識便成了一個亟待解決的問題。本文試從轉變教學觀念與模式及教學方法的多樣化與新穎化等方面進行簡要闡述。

[關鍵詞] 思想政治教育

中學政治教學創新意識

長期以來，人們常把創造能力同科學家、發明家聯系起來，認為這種能力是少數人的專利，這種看法被普遍接受尤其是為教育者認同后，給廣大青少年創造力的開發和培養添設了諸多障礙。在全面實施素質教育全面推進新課程改革的今天，開發與培養學生的創造力是時代對教育的呼喚與要求。自古以來，我國教育十分重視學生道德素質修養的提高。《易經》曾說：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”而儒家理念基本認同了這一點，其認為以人文主義為基本取向，注重道德的完善和人格的提升，強調積極進取。這與我國現時推行的素質教育理念不謀而合。作為思想政治教育基礎教育之承載者的中學政治教學加以創新是應時代潮流的需要的。

一、轉變教學觀念，更新教學模式，留足夠創新教學空間

隨著社會的發展，時代的進步，我國正逐步向知識經濟時代邁進，教育漸漸成為知識經濟生存和發展的根本。我國基礎教育——中學教育已全方位由“應試教育”向“素質教育”轉變，在這一過程中，中學教育觀念發生了重大變革。而作為基礎教育之基礎的中學思想政治教育也面臨著觀念轉變，教學(育)模式更新的問題。具體體現如下：

(一)注入式教學向啟發式教學轉變

課堂教學是中學思想政治教育教學工作的主要形成。經歷三百多年發展的課堂教學而今大體有兩種模式：注入式和啟發式兩種。不能否認，在“應試教育”年代，注入式教學在傳授知識的過程中發揮著重大作用。但傳統的注入式教學模式是以教師為中心，片面強調對學生的知識傳授，教師滿堂灌而學生沒有思考余地，僅為一“容器”而被動接受知識。這一教育方式、形式完全忽略了對學生創新能力與實踐能力的培養，嚴重束縛了學生的創新意識和創新能力。這一教學模式對應的“傳統課堂教學是以書本知識為本位，以教師本位，以教材和教案為中心”①。而啟發式教學模式卻不如此，“它是一種教學思想，它是各種帶有啟發性的具體教學方法的總稱，或者說它對于各種具體啟發式教學方法是一種指導思想，它決定著啟發式教學方法的性質、方向和方式，它的基本思想都體現在各種具體的教學方法的步驟和操作程序中。”它注重在知識傳授過程中突出主體作用，既注重智力因素與非智力因素的結合，又注重學生學習情緒的體驗。因此，中學政治課堂教學的創新首先要從觀念模式轉變開始，而觀念模式的轉變首先則要從注入式教學向啟發式教學轉變開始。

(二)模本教學向個性化教學轉變

傳統的思想政治教育是“聽話教育”、“服從教育”。因此，“老實聽話”、“循規蹈矩”就成了傳統教育的“教育模本”。這種教育讓學生的個性難以張揚，特長亦難以發揮，而其創造性潛能自然不可能挖掘出來。而這一教育對應到教學中，政治課堂教學便顯得日益乏味無趣了。因此，中學政治課堂教學必須由“模本教學”向“個性化教學”轉變。也就是說思想政治教育要注重學生的個性培養，鼓勵學生走個性化成才之路，充分張揚學生特長。因材施教，把教育效果，教育初衷落到實處。

(三)校園教育教學轉向社會教育教學

隨著教育改革的不斷深入，新課程理念的日益推行，為學之主體已日益多元化，學校已不再是封閉的學校，學生亦非封閉的學生，他們同社會皆有著廣泛的聯系且相互影響，相互滲透著。因此，中學政治教學不能只局限于中學校園課堂。必須由校園課堂延伸到社會大課堂。充分運用各種教育教學資源，調動各方面的積極性，形成強大的教育力量而增加對學生思想政治教育的活力因素，使其在開放的環境中接受鍛煉，成長成才。

二、教學方法多樣化與新穎化

要將思想政治創新觀念、模式用于育人實踐取得成效，關鍵還在于思想政治教育的具體方法上。因此，要談中學政治課堂教學的創新，就要從社會發展的時代需要和中學生政治思想實際出發，在具體教學方法上加以改進創新，使其多樣化與新穎化。只有這樣，才能收到預期效果。

思想政治教育能否得到實效，關鍵是方法問題。而中學政治課堂教學亦不例外。方法得當，事半功倍；方法失當，事倍功半，甚至于徒勞而無功。須知，創新教育是全面教育，它要求面向全體學生，促進學生發展。既要求面向全體大眾，亦要強調個性化教育。因此，中學思想政治教育的方法，中學政治課堂教學的方法必須創新。

首先，要把知識的傳授與學生的情感體驗結合起來，教師一味說教式地傳授知識只能導致學生的反感與厭惡，更談不上學生的主動參與了。在個性張揚的時代，學生的地位已不再是傳統教學中的被動者。學生和教師的博弈已愈來愈加大力度。在這一大背景下，教師必須轉變理念，從“教育神壇”上走下來，并積極運用多種教學手段，善用教學機智，積極地將知識的傳授與學生的情感體驗相結合起來。如在教授《主動溝通、健康成長》(初中思想品德八年級上冊第四課第二框，人民教育出版社)時，教師應多設場景與情境，讓學生換位思考，在情景中去體驗情感態度價值觀——如何去與師主動溝通，如何尊師重道以及為什么?正如一位先哲曾說過的——只有親身體驗過，才會深深明白個中道理。

其次，將教育新成就探究法，案例法、情感法、研究法與人格法結合起來。眾所周知，法多必會導致“雜而不純，博而不專”，教學方法也概莫能外。正所謂，“眾人拾柴火焰高”!只有將多種多樣化的新穎的教法綜合創新，才有可能更進一步地提高教學實效。譬如，在教授高一年級《價值規律》時，就十分有必要將探究法，案例法與情感體驗法相結合起來。只有這樣，才能讓教學真正活起來。因為，像《價值規律》這樣的內容非常抽象且不易理解，只有善于“捕捉熱點，重視身邊”并積極將多種教法綜合創新，才能使學生易于理解所授之知識而收到良好教學實效之目的。再則，當代中學生思想是極為活躍，反映亦十分敏捷的，對問題能從不同角度去加以分析。因此，中學政治課堂教學要大力提倡教學方法的多樣化與新穎化而使學生在探究學習中獲得知識的同時亦受到良好的思想政治教育。

最后，激勵法與成就法結合。對中學生進行思想道德教育，并使之成為其自覺的精神追求，必須得經過反復激勵而使其有所感悟，有所成就才能實現。一方面，中學生有很高的求知欲，通過外部的激勵、表揚是可以使其不斷進步的；另一方面，幫助學生不斷取得成績，使其獲得成就感(盡管學生的成就感不是教師給的)，進而學會自我激勵。這樣，會更有利于教育教學的進行。在中學，尤其是初中學生，心理尚未健全，普遍需要給予認可。對初中生的政治教學，為使德育和智育得以結合之目標達成，教師必須對學生給予適當激勵而促成其達成就之愿。

三、中學政治課堂教學創新應注意的幾個問題

有創新意識，是一件好事，但凡事都得有個度。因此，在中學政治課堂教學創新中還應注意幾個問題。

(一)要有計劃性和針對性

在新課程理念下，在新知識觀下，教師在教學活動中的角色地位已由原來的權威者轉變成了引導者。可以說，中學政治教學活動的主體是學生。因此，在教學內容的安排和設計上一定要有計劃性和針對性，要從學生的知識基礎和身心特點出發，注重學生個性發展的需求和個性發展的能力。

(二)教師的角色定位要正確

上面說到，教師的主導作用已逐步淡化。因此，在政治課堂教學中要讓學生逐漸形成自己做主、自行建構知識信息體系的意識。教師自始至終，一直是一個與學生完全平等的引導者、參與者，并以求實、求真、求新、求佳來影響學生，使其學會創新而敢于創新。

(三)對學生在教學活動中的表現要客觀評價

蘇霍姆林斯基認為，教育者無論如何不能挫傷他們0的心靈最敏感的一個角落——人的自尊心。因此，對學生的評價必須公允而不能傷任何一個學生。不能用統一的標準來衡量學生韻表現，注意保護學生創新思維的積極性。對有所創新的見解，不要求全責備，要給予肯定和鼓勵，使其樹立信心而最終使其創新精神和能力有更大的提高。

總而言之，要提高中學政治課堂教學中的創新意識是任重而道遠的。因此，政治教師一定要在不斷更新自己的專業知識及提高自己業務素質的同時，潛心探究中學政治課堂教學中的創新意識，以此來啟迪學生心智，開發、挖掘、發展學生的能力。