漫談新高考模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)方式

2009年高考?xì)v史江蘇卷對于廣大考生而言，感覺就一個字——“難”。試卷信息量大，區(qū)分度高，可以說開創(chuàng)了2005年江蘇高考自主命題以來命題難度的新紀(jì)錄。對于常年從事高三歷史教學(xué)的一線教師而言，這一年的高三歷史復(fù)習(xí)完全算得上“竹籃打水一場空”。江蘇省從2005年秋季開始，全面啟動新課程改革，到目前為止，歷時四年。這場課程改革從教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面對廣大中學(xué)師生產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊。經(jīng)歷了2008年的新高考“首秀”，師生們正逐步適應(yīng)新高考對中學(xué)歷史教學(xué)的沖擊。但今年的高考情況表明“問題猶存”，還需要我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q。

目前在課程改革中還存在一些不容忽視的問題：課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及不同版本教材之間的關(guān)系，主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式和接受式學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系以及課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)之間的關(guān)系等等，都需要謹(jǐn)慎地進(jìn)行處理。這里把筆者的一些思考提出來，和各位專家同仁商榷。

江蘇省高中教育存在人教版教材和人民版教材兩個不同的版本。盡管教學(xué)內(nèi)容的選擇都根源于課程標(biāo)準(zhǔn)，要求也大同小異，但在具體表述和內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上還是有差別的。這就要求我們在教學(xué)中必須充分利用教學(xué)資源，正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材以及不同版本教材之間的關(guān)系。

在新課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明地體現(xiàn)著素質(zhì)教育的基本理念，以課程分類的方式規(guī)定著本課程所要達(dá)到的基本培養(yǎng)目標(biāo)，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。鑒于此，平時的歷史教學(xué)必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求兼顧不同版本的教材，加以整合，取長補(bǔ)短，從而形成更適合于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)文本資源。如2008年高考?xì)v史江蘇卷第21題就考查了“古代中國戲曲發(fā)展”的有關(guān)內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求“了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說明其藝術(shù)成就”，而人民版教材必修三《中國的古代藝術(shù)》中，對京劇的形成和發(fā)展基本沒有涉及。怎么辦?我們只有根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求從其他版本的教材中整合，如人教版教材詳細(xì)介紹了京劇的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程及主要的藝術(shù)成就，就可以加以整合，為我所用。唯有如此，方能更好地為培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力服務(wù)。

2009年高考?xì)v史江蘇卷的第2l題“明代江南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會風(fēng)氣的變化”中所凸顯的能力考察傾向十分明確。這就要求在教學(xué)中要正確處理好自主、合作、探究和接受式學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系。

新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這已成為新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要標(biāo)志。但教師在操作過程中，往往失之偏頗：一是對新的課程觀無所適從，仍然將傳統(tǒng)方式奉若圣經(jīng)，使得學(xué)生沒有主動探究的精神。二是對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奉若神明，課堂教學(xué)的大部分時間都交給學(xué)生自由支配，對學(xué)生的自主探究不加任何引導(dǎo)。這樣雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但卻沒有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。正確的做法應(yīng)該是按課標(biāo)的要求與教學(xué)內(nèi)容的需要選擇最適合學(xué)生狀況的學(xué)習(xí)方式。我們不能簡單地以一種學(xué)習(xí)方式代替另一種學(xué)習(xí)方式，要針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇最適合的學(xué)習(xí)方法。接受式學(xué)習(xí)方式是人類認(rèn)識世界的基本學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識體系，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的注意力。在歷史概念的講解中，接受式學(xué)習(xí)方法是一種必然的選擇。如在上述21題的第一問中我們就可以運(yùn)用課堂上教師講解的基礎(chǔ)知識加以作答，而第三問“資本主義萌芽”的問題，一味地回顧教材知識則無從下手，根據(jù)新材料、新情境，采用問題探究的方法，“江南地區(qū)士大夫經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對資本主義萌芽的雙重作用”則可以自主解決。因此，切忌簡單地以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式取代接受式學(xué)習(xí)方式，全盤否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，而要把兩者有機(jī)結(jié)合起來，服務(wù)于歷史教學(xué)。

近兩年新高考模式還要求正確處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系。但在具體實(shí)施過程中，教師往往把三維目標(biāo)等同于舊課程體系中的知識、能力和思想教育目標(biāo)，授課過程偏重知識的傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，通過討論生成歷史結(jié)論，歸納歷史發(fā)展的基本規(guī)律。在具體的歷史課堂教學(xué)中情感、態(tài)度、價值觀的生成，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時自然生發(fā)的情感，而不是預(yù)設(shè)的無病呻吟式的口號。這在2009年高考?xì)v史江蘇卷第24題體現(xiàn)得特別明顯，該題的考核目標(biāo)知識和能力并重，切合新課程的三維目標(biāo)。第一問“布雷頓森林體系”的問題考察了知識與能力目標(biāo)，第二問對“歐洲一體化影響”的考查又暗合了2008年世界金融危機(jī)以來“‘金磚四國’等新興市場經(jīng)濟(jì)國家崛起，要求增加發(fā)言權(quán)”的內(nèi)容。這樣，就把歷史課程的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

面對新課程改革潮流，我們必須要勇于研究、敢于實(shí)踐，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善自己，不斷去解決改革中出現(xiàn)的新問題。