關于培養幼兒自理能力的實踐與探索

[摘要] 幼兒教育是人生教育的起點，而幼兒生活自理能力的培養是對幼兒進行啟蒙教育的一個非常重要的方面，既具有特殊性、艱巨性和復雜性，同時又有其自身的規律性。本文以30余年幼兒教學的實踐經驗為基礎，對培養幼兒自理能力進行了思考與探索，并針對新時期如何培養幼兒自理能力提出了見解。

[關鍵詞] 幼兒教育

自理能力培養 實踐與思考

自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程，即幼兒依靠、依賴成人的幫助和培養，學習認知照顧自己衣、食、住、行等的歷程，簡單地說，就是自我服務，自己照顧自己。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學著做”，它是一個人必須具備的最基本的生活技能。自理能力的培養和提高能夠使幼兒獨立性、自信心進一步增強，為其成長奠定良好的基礎。

一、培養幼兒自理能力的重要性和必要性

“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B孩子自理能力有其重要性亦有其必要性。受傳統的思想影響，我們注重對幼兒的知識傳授和生活上的照顧，特別是為避免幼兒出事故，或怕幼兒做事不好反而增添麻煩，教師大多不讓幼兒動手。曾經看到一篇報道：現在的許多大學生不會掛蚊帳，不會洗衣服，上大學還需要父母陪伴等等，他們的父母把自己的孩子培養成了一條“蟲”，而不是一條“龍”。所以從小培養自理能力顯得尤為重要。

《幼兒園工作規程》中指出，要培養幼兒初步的自理能力，即自我服務能力；《幼兒園教育指導綱要》中也明確地把生活、衛生習慣良好，有基本自理能力作為健康領域的培養目標。因此結合2至4歲幼兒的年齡特點，培養幼兒的自理能力，一是適應幼兒園集體生活的需要：幼兒從家庭進入幼兒園，擴大了生活圈，置身到一個新的天地，新的環境。好玩的玩具，他們喜歡在幼兒園學習、生活，但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活；二是促進幼兒大小肌肉群和動作協調性發展的需要：著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣，如吃飯：不僅要讓幼兒學會用手輔助吃飯的動作技能，還要發展孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性；三是塑造孩子健康完善人格的需要：孩子在學習自理能力過程中，會懂得自己的事情自己做，有利于樹立孩子的自信心，有助于培養孩子勇敢面對困難、克服困難和獨立做事的好習慣。這種自信、獨立、不依賴他人的良好意志品質和個性品質，能讓孩子長大后較好地適應社會和周圍環境。

事實證明，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不僅僅會影響孩子現在的生活，更多的是妨礙了將來的發展。正如陳鶴琴先生所言：“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪”。養成良好的生活習慣和生活能力將使孩子受益終生。

二、當前幼兒自理能力培養的現狀及原因分析

自理能力需要從小就開始培養。根據2～6歲兒童身體和心理發展特點，兒童心理學認為這個階段是培養孩子自理能力的關鍵期，但現在大部分孩子生活自理能力比較差，究其原因主要有以下幾點：

1.家庭成員的過分寵愛阻礙了孩子自理能力的發展。有些家長溺愛自己的孩子，一切生活全部由成人包攬，這些過多的關愛剝奪了孩子鍛煉自理能力的機會，從另外一方面也挫傷了孩子自理的積極性。這種現象直接導致了現在的孩子自理能力差，什么事都依賴家長。美國兒科權威詹姆斯博士曾經說過：“依賴本來就滋生懶惰、精神松懈、懶于思考、易為他人左右等弱點。處處對孩子包辦代替，這不是在愛孩子，而是在害孩子?！边@句話是發人深省的。

2.家長在思想上和認識上存在誤區。有些家長認為孩子到了一定年齡，這些事情自然而然就會，不必急于讓他們自己動手。孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是引導孩子，而是怕麻煩、嫌孩子弄臟了衣物，為了節省時間、減少麻煩就代而為之。殊不知，這種拒絕孩子動手做、包辦代替的做法，久而久之妨礙了孩子自理能力的發展。如當孩子摔倒的時候，家長第一沖動就是：飛奔上前，扶起孩子，抱住他、保護他，其實，成長中的孩子是沒有必要這樣無微不至地關懷與呵護的。

3.缺少科學正確、行之有效的教育方法。不管是家長還是老師，有時在面對孩子需要鼓勵幫助時，采取的是一種指責批評的態度，有的甚至會采取粗暴的方法，嚴重傷害了孩子的自信心，從而阻礙了孩子自理能力的發展。另外，技能的形成是一個反復的過程，當孩子學會某種技能后失去興趣而不愿再做時，父母往往會代替孩子去做，使得孩子失去了一次次練習的機會，從而前功盡棄。

三、對幼兒進行自理能力培養的實踐與探索

在30余年的幼教工作中，我堅持保教結合、循序漸進，通過不斷的經驗積累和反復的實踐探索，我認為可以通過下面幾步來提高幼兒的自理能力。

1.心理動員，激發幼兒學習自理技能的愿望。幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，有一個長期的適應過程，有不少幼兒尤其對上幼兒園有抗拒心理。對于不適應的幼兒，從思想上動員、心理上關愛顯得尤為重要。要讓幼兒知道，自己已經長大了，“自己的事情自己做”。可以利用提問、討論、行為練習等形式，通過談話“我長大了”、“我會……”等活動，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興，使他們喜歡在幼兒園學習、生活。

2.營造環境，調動幼兒學習自理的積極性。幼兒的生長與環境有著密切的關系，教師應充分發揮環境的教育作用，對幼兒進行全方位的信息刺激，從而促使幼兒與環境之間相互作用，調動其參與生活自理的積極性。例如，通過設計一面“幼兒一日生活”圖片墻、“我是乖寶寶”評比欄等，讓幼兒每天都去看看：喔，這樣做才是對的。這些富有童趣、生動形象的環境氛圍，給幼兒親切、新鮮的感覺，吸引他們的好奇心，對小朋友起到積極的、潛移默化的影響。此外，故事對孩子具有無窮的吸引力，通過聽故事，使幼兒受到感染、教育，以提高他們的動手意識。

3.正確示范。主動向幼兒傳授自理的方法。初人幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強。通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短明了的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領，然后讓幼兒去模仿、練習。如飯前便后洗手，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了，所以我們就要教給他們洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程，如卷袖口，洗手心手背、手指間、手腕，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。幼兒通過反復練習，便能逐步掌握洗手的基本方法。又如在教幼兒學習如何系鞋帶時，可以結合兒歌《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習系鞋帶的方法。

4.游戲鞏固，讓幼兒學習自理能力的技能。

《幼兒園教育指導綱要》指出：要寓教于樂，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，要注重活動過程，而不是結果，讓幼兒在玩中學，學中玩。幼兒自我服務的內容，如果單純地進行講解、示范，幼兒學習起來感到枯燥無味，這并不符合幼兒特點，游戲是幼兒最喜愛的活動，針對這一特點，教師可以將生活自理融于游戲中，比如表演角色游戲：“娃娃家”，就是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力，從而教會了幼兒有序穿脫衣服；再比如競賽游戲，有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、用筷等，通過競賽活動來鞏固生活技能，起到事半功倍的效果。

5.任務提升，有意識地加強幼兒自理能力訓練。生活自理能力的培養不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進、不斷鞏固的重復過程，為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們在日常生活中有意識地分配任務，創造練習的機會。如：在游戲后，引導幼兒清理場地、整理玩具，在值日生工作中，引導幼兒練習擦桌子、搬椅子等，在引導幼兒進行練習時，老師要循循善誘，持之以恒，使幼兒逐步具備自立的能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力，要多用“你真棒”“你真能干”等口吻和眼神，必要時我們還需協助幼兒獲得成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

6.家園共育，鞏固幼兒生活技能。家長是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養和訓『練，需要家長和幼兒園的共同配合，老師要充滿愛心和耐心，家長要充滿信心和恒心。為此，要把每月的培養目標，寫在家園聯系之窗里，交代內容，讓家長了解；同時請家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長在家里進行同步培養；召開家長座談會，向家長宣傳孩子能力培養的重要性，談談培養方法和孩子們的進步等，并傳授一些教學技巧。這樣，家長對孩子的發展情況一目了然，并能督促家長積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能，讓孩子在集體生活中快樂成長。

結 語

幼兒生活自理能力的培養是一個漫長的過程，教師要科學施教，輔以耐心細致的言傳身教，才能培養幼兒較強的生活自理能力。同時，需要家校密切配合，多鼓勵，少指責，善于捕捉孩子的閃光點，賞識孩子的點滴進步，讓他們享受到成功的樂趣，在樂趣申提高自理能力。