拆除籬笆,讓心靈開花

一次課間，無意中聽到一個學生對另一個學生吆喝：“今天你們‘籬笆部落’又有啥杰作?，，一問之下，作為班主任的我深感慚愧。“籬笆部落”是一群我們常說的“后進生”對自組小團體的戲稱。他們坐在教室后面，靠近掃帚拖把堆，平時愛縮在這片小天地里睡覺、玩手機、看小說……只要不影響課堂秩序，教師默許，同學認可。

其實，“籬笆部落”在當今高中校園普遍存在，部落的成員不愛學習，偶爾搗蛋。為了不影響班級其他同學，班主任往往把他們放在教室后幾排，雖然沒有有形的籬笆，但無形的籬笆已深深插入眾人心里。于是，他們得過且過，甚至“自甘墮落”，其他人也漠視他們的存在。那兒成為被課堂遺忘的角落、愛的荒漠!

究竟是誰造成了這種局面，自己還是他人?班主任難辭其咎。“籬笆部落”的形成和發展，可說是由班主任一手造成。這種局面不僅不利于這些孩子的成長，也在其他同學心中種下歧視和冷漠的種子，談何溫暖的班集體?

拆除籬笆，讓心靈開花，刻不容緩!那么，我們該如何做呢?

眾人尋美

羅丹曾說過：生活不是缺少美，而是缺少發現。而身處“籬笆部落”的同學，不是缺少優點，而是缺少關注他們的眼睛。班主任應首先改變自己的態度，轉漠視為關注，堅持用發現的眼光去審視他們，戴著放大鏡去尋找他們的優點和長處，為他們提供施展才華的天空，讓他們意識到“我也很優秀”，從而敢于秀出自我。同時，班主任在開展班級活動時應有意識地肯定這些同學，讓全班同學注意到他們“不為人知”的陽光面，并進一步在學習生活中發現他們的其他閃光面，從而真心悅納他們，而不是視他們為“壞了一鍋湯的老鼠屎”。在此基礎上，班主任再為他們物色一個能彼此促進的同桌，為拆除籬笆做好先期準備。

教師激趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。處于“籬笆部落”的孩子往往對學習已喪失了興趣，學習對于他們來說簡直就是父母套在他們脖子上的繩索。班主任要調動一切積極因素，激發他們的學習興趣，讓他們體驗到成功的快樂，享受學有所獲的幸福感。比如，精選一篇文章，讓這些學生搜集資料，研究文本，充分準備后給大家上一堂課；為他們降低作業難度，使他們都能順利完成；指導他們排演課本劇，在全班同學面前展示才華；上課提問他們力所能及的問題；和他們共同制定短期和長期學習目標，督促他們實現目標，享受成功；幫助老師管理班級，做老師的左膀右臂。總之，班主任牽頭，各科老師協助，不信“春心”喚不回。

孔子有言：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”利用班會給學生們講或讀一些名人故事，搬來勵志書籍讓他們閱讀寫感受，能讓大家在他人的故事中成長。班主任深入“籬笆部落”時，不妨以閑聊的方式不經意地提到一些先前是“問題兒童”但終修成正果的名人事跡，最好還是他們熟知或崇拜的名人，讓大家覺得“只要有心，前途一片光明”。或者委派“間諜”打入“敵營”，潛移默化影響他們。教師還可以邀請一些現在有所成就，而曾經與這些學生有同樣經歷的人回校現身說法，表達他們的心聲，說說他們的打拼經歷。

真情偷心

“籬笆部落”基本處于三不管地帶：自我放逐，同學冷視，教師忽視。這片愛的荒漠中的孩子看似叛逆，其實他們正是用這種方式來呼喚愛，一張笑臉，一個眼神，一句問候，他們都會收藏于心。當某位一向不交作業的學生，今天交了，可以說：“不錯，今天交作業了，堅持喔。”當學生趴桌上了，可以說：“累了嗎?休息好了才會有精神啊!”或者“生病了嗎?快去看醫生吧!身體是革命的本錢。”當學生處于沮喪狀態，可以說：“喔，氣不足了?老師有打氣筒，借你用用?”總之，班主任要讓這些孩子感受到關愛無處不在，春風無處不拂。以情育情，以心換心，他們才不會有被拋棄的感覺，重新鼓起揚帆的勇氣。

持續輸氧

拆除“籬笆部落”不是一勞永逸的事，我們也不可能一蹴而就。這些孩子散漫慣了，積重難返，他們的轉變必經一段艱難的歷程。今天有點兒改變或許明天又故態復萌，作為班主任，我們要緊盯不放。這時的他們就如夏日池塘里的魚，需要持續輸氧才能生機勃勃，我們要不吝贊揚與鼓勵，讓他們始終處于情緒飽滿狀態，累并快樂著，直到徹底轉交。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護孩子的心靈。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。孩子的心靈，就如同露珠，需要教師的加倍呵護。”高中生，尤其是我們口中的“差生”，貌似堅強無比，或許內心早就被我們的冷眼、冷語刺得千瘡百孔了。我們該如何呵護孩子脆弱的心靈?唯有真愛。希望課堂不再有被愛遺忘、被眼光冷落、被心靈拋棄的角落!

我們要珍愛每個學生，讓所有的孩子參與教學活動：賞識每個學生才華，激勵每個孩子上進，用心了解他們改變的艱辛過程，肯定他們為改變而做的每一分努力；充分信任每個學生，用真心呵護學生心靈，期待他們把自己打造為一塊塊光彩奪目的美玉。