“為每個學生的發展提供適合的教育”

學校的任務是為培養高素質人才打好基礎，人才培養要靠教育。今天我們對教育的認識是“以人為本，重在發展”，其含義是尊重人、理解人、發展人。

自成都七中1905年成立以來，其一直發展良好，改革開放以后的30年，發展尤其迅猛。當它在百年校慶的時候，大家就考慮成都七中能夠獲得這樣的聲譽，關鍵在于它緊跟著時代的潮流，追求著教育的真諦，我們的目標、理想和追求是讓每一個學生都在七中得到最適宜和最充分的發展。

在過去的新中國教育里，尤其是基礎教育里強調得非常厲害的是社會需要。對人自身的需要、自身的基本條件考慮得都不是很多，以至于中間還出現了一些不大和諧的情況。在這里我想說一個寓言故事。森林學校開學了，小兔的媽媽覺得小兔長大了應該學習，把它送到學校里。第一天小兔從學校回來，興高采烈跟兔媽媽說學校真好；第二天小兔晚上回來就垂頭喪氣，見到它媽媽就哭了，并且說明天我堅決不去了。兔媽媽很納悶，一問才知道：昨天小兔在森林學校里學奔跑，它感到很快樂，第二天學游泳，小兔就猛喝水，而第三天又將要學飛翔。森林學校是要讓森林里的小動物們得到全面發展。能全面發展當然非常好，但每個小動物都能做到嗎?

還有一個例子。大家都知道安徒生是一個影響深遠的童話作家。但是安徒生在成為作家以前，長期追求的是成為一名舞蹈家，可是事實上他并不適合。于是他的老師就指點他，他最終找到了最能發揮自己才能的職業，成為了一位著名作家。

由此看來，我們可以明確我們的目標：讓每一個學生都得到最好的發展。而最適宜的發展，就是最好的發展。最適宜的發展，既能符合社會的需求，又能適應個體的差異，即能夠讓學生通過教育，符合社會的需要。而僅僅通過成績的高低好壞來區分人的高低好壞，這就是一件很危險的事情。

在上個世紀80年代，高中教材分兩種，一種是普及本，一種相當于高級本。設計不同的版本，原意是為了便于因材施教，但是當時幾乎所有的學校都用高級本，因為大家都覺得用普及本好像是一個侮辱，其實這不合適。

從教學上來講，最適宜的發展應該是個性化的學習。但是理想的個性化學習在現在這種要所有的人都要接受教育的情況下，無法實現。但是我們應該知道，個性化學習的因素越多，學生就越能得到適宜的發展。所以，我們的學校就應該朝著這個方向去發展。

在考慮了什么是最好的發展之后，我們要考慮最充分的發展。我們的體會主要是，要讓人的潛能得到最大的開發，就需要在一定條件下進行激發。這種潛能也許連人自己都不知道。我以前在農村里勞動的時候發現，有的農村孩子學習音樂的潛質非常好，但是他沒有條件開發這種潛質。歌唱家廖昌永，就是因為潛質被學校發現，然后得到發掘和培訓，最后就找到了他發展的最好的方向。所以，人的潛能在實踐中才能表現出來，而實踐又要通過創造條件才能實現。這就是為什么我們學校要開展多種多樣的活動和選修課，要請很多專家來給孩子們上課。就拿我的孩子來說，他在學校的時候，參加了許多學校里的活動。通過參加活動，他發現自己對生物特別感興趣，實驗、畫圖都做得非常好，后來參加了市里、省里和全國的許多競賽，都取得了很好的成績，最后還獲得了保送資格。他的這種潛能，是我以前根本沒有發現的；如果學校沒有開展這些活動，他的潛能可能就不會被發現。所以，為了實現潛能的最大開發，我們要讓孩子們盡可能多地去實踐。

在發展的過程中，關于學生素質的全面發展與完善，我們的理解常常出現偏差，全面的發展搞成了平均的發展。我昨天拜讀了幾份發言稿，一位老師的想法給了我一個很好的啟發。這位老師說，人的發展應該是揚長發展，對于“揚長補短”，我們以前是補短做得很起勁，揚長做得很不夠。

舉個例子。我曾聽說一個小學生是個怪才，物理、數學學得非常好，就被破格招到初中去。這個孩子對初中數學、物理能夠超前學習，但是語文、外語很差勁，老師給他補也進展不大。到了念高中的時候，他的成績不夠，但因物理、數學的天分被破格直接升到高中；升大學的時候，他的總分還是上不去，校長就帶著他去推薦，最后中國科學院物理研究所把他收為研究生，他的導師說這孩子的水平已經幾近他的博士的水平。這個孩子可能是推薦出來的優秀學生當中語言表達最差勁的一個，但是他物理方面的發展已經非常非常棒了。你說我們非要補短嗎?要補到什么程度?非要避短嗎?要避到什么程度?這些都是教育需要研究的。

最充分的發展，“最”是一個追求，實際上沒有“最”，我們只有無限地接近。但是無限地接近就是咱們教育工作者應該做的，并且是非常神圣的責任。

要真正做到讓學生得到最適宜、最充分的發展，還應該強化的一點是：學生是學習發展的主體。一位老師，不管講得多么好，如果不能讓學生在你這里得到啟示，也是白搭。實際上，一個好老師最根本的就是能夠讓更多的孩子在他的支持和幫助下自己發展，實現學習能力和成績的提高，把“要學”變成“會學”。

發展應該允許有差異，個體問的差異是隨著發展而顯現和擴展的。我念初中的時候，有兩個同學在班上非常特別。一個是心靈手巧，擅長篆刻，但學習上有點困難；另外一個笨手笨腳，但是理論的學習很不錯。后來這兩個人，一個進了航海模型俱樂部，成為了制造航海模型領域的“世界冠軍”，一個考上一所好大學，后來的發展也非常不錯。這就是因為當時我們的老師對他們的特點有清醒的認識，并給予了他們充分發展個性的空間，所以才使得他們都得到了很好的發展。

今天，我們對“讓每個學生都得到最適宜和最充分的發展”這樣一個學校教育的理想目標談了很多，但這并不是我們學校發展的唯一理想目標。學生的發展離不開良好的支持，而最好的支持來自老師，所以，我們學校發展的另一個理想目標是讓教師成功。2009年，我們學校通過學科競賽、科學創造競賽獲得保送資格的學生有79人，成功地被保送到這些大學里頭去的有59人。通過他們考SAT直接升學到美國去的有51人。我們走了100多個尖子，似乎高考平均分會下降，但實際上我們學校剩下來的學生將近80％全進了重點大學。更重要的是，他們都有著良好的發展前景。我們實現這一點，就是依靠老師得來的。所以，作為校長，我一定要跟大家分享的就是，要讓教師成功，讓教師感受到自己在愉快地工作，在做有意義地、有創造性地工作。

要讓教師成功，我們就要創造條件。5月13號，我們學校的9個學科各派代表到杭州二中參加一個名叫“聚焦課堂”的活動，活動內容是華東師大附中、華東師大二附中、人民大學二附中、成都七中五所名校“同課異構”。也就是在兩個月前就讓五所學校準備這么一堂課，現在大家各用自己的方式來講這堂課，然后互相交流，取長補短，老師們收獲很大。像這樣的條件，就是要靠校長們去爭取和創造的。校長們要想方設法激勵老師們成長，讓他們愉快地工作、成功地發展、體面地生活。這里面就包括物質條件的滿足和精神方面的滿足，尤其重要的就是讓老師感受到被尊重。在我們學校，領導班子非常明確，要讓那些在七中努力工作，并且卓有成效的人不吃虧、不后悔，這就是激勵。

關于學校的發展，學校應該把成功的經驗通過制度固化下來，一方面有利于學校自身不斷完善，給學生和老師的發展提供條件，另一方面也有利于學校出去交流，通過展示我們的成果，幫助別的學校的進步。總之，既要虛心，又不要心虛，我們就能學到更多的東西，我們就能成長。

馮凝(沈陽市渾南新區第一小學校長)：揚長顯個性，特色鑄品牌——學校揚長教育的辦學理念與實踐

為每個學生的發展提供適合的教育，形成惠及全民的公平教育，這是目前個性化教育時代對優質教育的迫切需求。國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出，要把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。我理解，深層次的教育公平是指學生學業成功的機會均等，即為每一個學生的發展提供適合的教育。通過教育，使每一個學生都能在原來的基礎上得到提高，使每一個學生的天賦潛能都能得到充分發展，從而讓每一個學生都能在教育中獲得學業的成功。

就像我當年教郎朗的時候，他喜歡彈鋼琴，其他學科作業寫不完。針對這種情況，我就決定，郎朗是我班里享受特殊待遇的學生，他可以不上早自習，下午的自習也省了，這些時間都用來練琴，他可以一心朝著世界級鋼琴家的夢想努力。我為郎朗提供了適合他的教育幫助，最終他成就了世界鋼琴家的夢想。

我們班還有一個叫趙永惠的小姑娘，從來不愿意寫作業，但是她天資聰穎，我也告訴她可以不寫作業。其他小朋友說老師不公平，為此，班上舉行了數學競賽，她在數學競賽當中考的是最高分，然后老師就告訴大家，為什么她可以不做作業。這個女孩子現在在美國全美初中考高中的成績當中，全美考試1000分的積分她考了970分，在那個州是最高的。另外，她在初中獲得了奧林匹克總統獎，布什總統當年為她簽發獎狀。

所以，給孩子提供獨特的教育，適合每一個孩子的教育，我認為是非常重要的。我們有理由相信每一個學生都是一個獨特的世界，都有獨特的潛能優勢和認知風格，真正的教育是適合不同學生的教育，從班主任到一校之長，我始終以“揚長教育”的思想來進行教育。王志堅校長剛才說到揚長補短，我認為補短一定是補不起來，但是揚長一定能夠實現這個孩子的夢想。四年前，我將培養郎朗的揚長教育思想應用到一所剛剛建成的學校——沈陽市渾南新區第一小學，充分挖掘每一個學生的優勢和特長，辦學生終身懷念的學校，為學生的終身發展奠基。我們的培養目標是讓學生具有中國心、現代腦、世界眼，和諧發展有所長，知能并舉有個性，將來能成為各行各業領軍人物。“中國心”就是民族精神。作為一個中國人，應該永遠愛自己的祖國，這是一個道德基礎。“現代腦”就是現代科學技術。現在的文盲不是不識字，而是不懂現代科學技術。“世界眼”是指開闊的視野。現在的世界是一個地球村，我們的孩子將來可能要面對世界各個國家的人，要和各個國家的人打交道，他必須開闊眼界、拓寬自己的視野。“和諧發展有所長”的內在含義是，人不可能全面發展，但是他一定應該是心理和身體同樣發展，而且要有一段特長。“知能并舉有個性”，就是知識和能力同樣重要，但是要有自己的個性。

學校2005年建校以來一直為學生提供適合每個人的教育，以期孩子們在未來的人生發展中能夠從現在的教育中找到自己的原動力。在此我想把我們學校的揚長管理機制和各位做一個交流。談四個方面的問題。

一、創新管理服務機制，形成全方位的管理網絡。

學校實施揚長教育是對傳統教育的改革，學校管理機制必須創新。學校要充分調動廣大教師參與學校揚長教育管理的積極性，實行目標管理的項目負責制，創建一個全員育人、全成育人、全局育人的工作氛圍。

項目負責制即教育教學形成動態管理機制的總項目，我們學校沒有副校長，跟國外的教育管理機制基本相同，就是校長、書記，下設四個項目，德育、教育教學、校本特色、體衛藝，并分別設項目負責人。項目負責人，必須是本項目的能手，，競聘上崗，動態流動，歷練一支精兵強政的管理隊伍，項目負責人同時分到低中高三個學部，深入基層，管理、參與、了解一線教育教學活動。每一位教師都是不同層級的子項目成員，要做到目標管理、上下聯動、左右互動、方向明確、減少惰性，使學校的每一項活動都能落實到實處。

二、依托信息化平臺，打造家校合力。

借助本校優勢媒介Bh教育平臺，給老師搭建一個學校、家庭、社會三結合的社會網絡，讓老師、家長、校長在線探討家庭揚長教育方法、交流家庭教育經驗，真正做到無界交流，從而提高家長揚長教育的家教水平。在這個平臺中，每一個孩子、每一個家庭都有一個賬戶，每天的作業可以查找。另外，這個孩子可以根據自己的特色在平臺上制作欄目，全班同學都可以進行點擊。

為了真正形成教育合力，每星期我們都進行一天的家長開放活動。在這一天，所有的家長都可以聽堂，觀看孩子的課本劇表演、特色作業展示，讓家長在全面了解學校揚長教育的同時，也能提出寶貴意見，完善學校教育。

優質的教育源于優秀的師資隊伍，學校除了要有一個良好的管理機制，還要有一支能夠真正理解揚長、重視揚長、有效揚長的教學隊伍。同時要充分利用學業有所長，術業有專攻的師資資源，因為只有善于經營自己長處的教師，才能夠培養知能并舉有個性的學生。為培養良好的教學隊伍，學校采取了以下一系列舉措。

(一)激發生命潛能，彰顯個性特色。

教而不研則淺，研而不教則空。特別是在教師專業發展的背景下，只有教科研才能為教師專業發展提供永恒的動力，所以我校實行科研全員化制度，全校教師根據自己的專長，人人帶題授課，教師在真實的教學情境中研究教學，在教學研究的實踐中學會科研。

每天老師要實行日報制，根據自己的教育教學經驗進行總結反思，也可以寫今天自己解決不了的問題，尋求幫助。老師向上一級的負責人寫日報，上一級負責人要給他一些評語和批注，上一個負責人往學校發，每層領導都觀看老師日報，發現老師日報好的我們就推薦大家借鑒。在這個過程中，老師的科研能力和他的寫作能力都有所提高。

每學期初我們要進行教師答辯，教師在假期的時候把他這一學期要教的所有學科的所有教材通讀，要凸現自己的亮點。開學前我們把教研員請來，聽老師對本科教材的分析，包括每一課教材的梳理、個性化的分析，以及知識點的落實。每一個老師要資源共享，把教學需要的資源從網上下載，還可以做課件，我們都發到學校的網絡sTP上，大家可以資源共享。答辯過程當中教研員還有學校領導班子對老師要進行重點問題的重點點撥或者是問答，老師在答辯的過程當中，教學能力也在無形中得到提高。

(二)形成能量磁場，帶動花開滿園。

作為教師共同體中的一員，每一位教師都努力借助彼此的力量成長，在專業發展中相互關懷與促動，最終實現共同的可持續發展。

1.走進教育E時代。

讓信息化成為教師專業發展的加速器。我校年輕教師的比例特別大，平均年齡30歲左右，有著樂于求新的特點。結合此，學校為每班配備了電子白板，讓師生共同享受信息技術魅力。電子白板就跟國外的黑板是一樣的，它里邊有兩億多資源庫，老師可以隨意從里面抽取。現在我們的很多孩子已經掌握了這個技術，上課時師生可以進行互動。比如在利用上海音樂廳講平移概念時，老師把圖片找出來以后畫一個水平線，孩子就可以拿一支筆直接把音樂廳從左邊移到右邊，由此很快就掌握了平移的概念。

我們學校的錄播教室，可以時時記錄教育教學的全過程。它幫助教師站在客觀的立場上去觀察、反思自己的教學行為，提高教學專業化水平。這個錄播教室，解決了我們原來人工錄像的很多麻煩，老師只要進到這個教室里，就有很多鏡頭直接對著老師，錄完了以后它自動生成一張光盤，教師可以通過光盤看自己上的課，反思自己的教學行為。

另外還在教務管理系統中設置教師揚長發展的電子記錄袋，記錄教師個人信息、教學信息、學生管理、成長足跡等內容。

2.打造研訓共同體。

學校以星級教研組建設為抓手，打造團隊特色，各有千秋，百花齊放，開展同說一課、課例平析、集體研課等活動，讓老師走上“在學習中研討、實踐中總結、總結中提高”的成長歷程。

3.常態課程保質量。

互控層面，同年組教師相互聽課評課，取長補短。校控層面，每次檢查都要有總結和分析，以改正完善老師在平日教學中的不足，對年輕教師和課堂駕馭能力欠缺的老師我們會給予特殊關注，以幫助他們更快的成長。

三、建立開放的教學運行機制，營造量身訂制的教學空間。

多元智能理論指出，每個人的優勢潛能各不相同，如果給予恰當的鼓勵、培養和指導，每個人就有能力使其智能達到相當高的水平，因此我們在教學中特別注意為不同水平的學生提供適合的教育。教師有特色了，孩子自然也就需要在教師的培養下，發展自身特色。

1教學特色化。

創建五點分層式教學。所有作業都是分層作業，不同程度的孩子要有不同的作業，不允許留同一作業。

學校引入國家“十一五”規劃課題生本課堂教學模式。教師要思考教學如何更好地為學生的學習服務。目前我校已初步形成先學后教、自主合作、精講點撥、反思鞏固的生本課堂教學模式。

引進高效閱讀項目。將高效閱讀的能力潛能默化地遷移、輻射到其他學科的學習或生活行為中，進而成就孩子們的高效閱讀、高效學習、高效人生。我校將生本教材與課本識字互相促進，爭取做到一年級識字2000左右，二年級閱讀無障礙。一年級的孩子不允許進行書面考試，只讓他們大量地閱讀。

2.特色課程化。

學校充分開放每一個教育時間與教育場，為學生創造最豐富的教育資源、提供多層次的教育需要，為學生量身定做體現其興趣和優勢的、滿足其需求的公平的教育，讓不同的學生獲得不同的發展，普及與培優并重。

3.作業自助化。

4.建立綜合的學生評價機制，激發潛能無限生長。

揚長教育在一定程度上可以理解為以學生個體差異為出發點的揚長發展策略，我校的評價不再以一卷定乾坤，我們把學生的評價分為很多等級，所以學校基本上達到了過程性的評價，讓學生找到了自信。

我們平常比較關注日常成績的量化，包括各種學院的積分制、學生特色的評價、定期的監測。做到兩點：一是評價主體多元化，即學生、老師共評，學生通過評價自己提高能力。二是評價形式多元化，通過課本答辯、市場調查等不同方面進行。

(三)設立期末學校獎項，挖掘張揚個性風采。

為了讓每個孩子在學期末都滿載而歸，自信走出校門，我們學校每個學科都有特色獎狀，配上和學科相匹配的語言，為不同的優良品格冠名，如最閃亮的小明星獎、最閃亮的小樂手獎、非凡創意獎等等。目的就是讓每個學生都能找到自己的優勢，挖掘自信的源泉。我們還給老師頒獎，比如老師很有氣質，就設一個最佳氣質獎。

四、建立多元的教育資源優化機制，培養優勢成長的土壤。

站在教育應滿足學生發展需要的高度，學校全方位、多渠道地開展文化、體育、科學、藝術一體化活動，為學有所長的學生搭建平臺。

電影課。我們把電影課和思想品德教育結合起來，對學生進行教育。

走廊文化。讓每個孩子感受名人的風采，增強上進心。

體育課改革。讓每一個老師拿他的專長來上體育課，比如一個籃球專業的老師，就考慮如何把一年級到六年級的籃球課上好；排球專業的老師，就考慮如何把一年級到六年級的排球課上好。我們的孩子六年下來，既會打籃球，又會打排球，而且絕對專業。

藝術特色。我們學校各種樂隊、合唱隊，都在遼寧省獲得過一等獎。

所有活動的開展都是為了鼓勵學生揚長。學校通過給學生搭建平臺，讓學生在活動當中能夠展現自我，他就能為自己未來的人生打下了一個很好的基礎。一個孩子在發明創造上取得了成績，他就會對科學產生濃厚興趣，會在這方面不斷鉆研。

陽光少年、魅力教師，渾南一校是素質教育的天堂，這是《中國教師報》劉堂江主編對我校的親切寄語。揚長教育已成為渾南一校這個素質教育生態園中最絢麗奪目的一朵玫瑰，我們為每一個有幸踏人渾南一校的孩子營造揚長發展的最優質資源，為每一個孩子的發展提供最適合的教育，我們會一如既往在揚長教育這塊精神高地上，創造更加激揚的樂章。

趙桂霞(山東濰坊廠文中學)：首先非常感謝中國教育

學會組織這樣一個活動，因為創建適合學生的教育是我們所有學校關注的一個話題，而我們中學從成立之后到今天為止，我們走了這樣一條路，探索了這樣一個模式，基本上和綱要規劃提出的適合學生發展的教育是不謀而合的，而且已經形成一個完整的體系。

在給學校進行定位的時候，我們的定位就是建理想學校。理想學校和優質學校是不同的。我認為在座的校長很多都是致力于建構優質學校，優質學校關注的是辦學條件和教學質量，是外在的，而一所理想學校同時應該關注生活在這所學校的人們，也就是老師和學生的內心感覺，我們用什么樣的路徑讓孩子高質量，這是我們應該關注的問題。我們為此而探索適合的教學模式。2007年，我們確定了“適才教育”的教學模式。里面包含兩句話，一句是因材施教，全力提供適合每個學生的教育；另一句是因需而教。

適才教育模式，第一是要實現學生適學，這是核心。第二是要實現教師適教，這是關鍵。全員適位是保障，學校適所是根本，而家長適導是支撐。

一、學生適學是核心。

學什么是課程，怎么學是課堂，保證學是評價。廣文中學這些年就是從這3個維度探索，比如說課程，目前我們的課程體系非常完備，包括國家課程生本化，學校課程生本化和學校課程特色化。這樣就把國家課程、地方課程和我們自己的課程完全組建起來。

第一，學校課程生本化。我們開辟了十條通道，我們建立了引橋課程，先把小學中影響到初中學習的潛質知識進行梳理，找到孩子們沒有鞏固的那些難點，先給他搭橋，然后再學習，收到了很好的效果。我們首先對容易出現兩極分化的孩子在學習當中可能遇到的難點進行調研，對難點的學習搭建引橋，有效防止兩極分化。我們還關注這些孩子到高中以后的學習，構建高中引橋課程，這種做法得到了高中學校的最大肯定。教材整合包含著不同版本的教材整合和版本內部的結構調整。因為現在是一教多本，不同的教材在處理同一個知識點時做法往往是不一樣的，這樣老師就應該多研究孩子的需求。當然我們也在課業方面做了大量的探索，開展了梯式練習。通過這樣的途徑管理以后，我們最后給孩子整合成課程導航圖書，涵蓋了前面的十條途徑。

第二，設置活動課程。即把學生在校園里所有的活動都納入課程管理，收到了很好的效果。

第三，我們自己開發獨具特色的學校課程。我們是從3個系列開發，因為我們的培養目標是基于這三個方面生成的。我的培養目標是培養具有大家風范、人文素養、科學精神和國際視野的人才，于是構建了相應的課程體系來支撐，所以“大家系列”當中有廣文大家，包括文化系列當中的廣文背誦四百篇。

這些課程怎么學?關鍵是改革課堂。廣文構建了339綜合評價體系，基于3個評價層次，3個評價主體和九個評價維度，包括學習習慣、行為養成、道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、身心健康、審美表現、標志性成果。

二、教師適教是關鍵。

涉及三個問題：教什么、怎么教和怎么保障教。我們構建了一個教師發展學校，在這個學校當中，無論是必修課還是選修課，老師都要積極參與。要做到教師適教，就要明確以下三點。

全員適位是保障。全員適位是最大的保障。解決了干什么、怎么干和如何干得好的問題。兩本冊子是運行我們學校管理的一個保障。

學校適所是根本。它涵蓋了學校定位、我們的價值取向和發展特色等問題。當然一個初中理想的定位和適才教育的模式完全是在學校層面形成，征求家長和學生的意見來完善的。

家長適導是支撐。家長的水平影響孩子的素質，家庭和諧影響孩子的和諧。廣文中學探索的親子共成長很有效，包括傾聽親子心事，滿足家長需求，讓家長登上講堂，和我們實現共育的目標。通過家長適導，我們就能發現學生成長的煩惱和家長教育的困惑，收集起來就成為我們課程的來源。我們還進行專項調研，發現初中生對家庭的不滿意率是最高的，初中生對父母的滿意度是最低的，包括孩子的生活質量也是在不斷下降，尤其是初二年級。

為此，我們大力創建家長課堂，創建十大家長課程教堂，讓家長可以坐在一起互相分享經驗。我們的家長課堂，有專家訪談式，即班主任請來家長，讓孩子講講他和老師、父母之間的故事，然后由專家進行點評；有成果展示式。孩子們在一個學期結束時展示自己的發展成果，讓家長感覺到他不僅有學業的積累，更有一個全面的提升；有團體輔導式，依靠群體力量解決群體問題。不管是父母還是孩子都會在這種形式的課堂中都會收獲很多很多；有三方互動式，家長會不再只是家長和老師開，而把學生也邀請進課堂，讓學生和家長互相理解、互信感謝；還有懇談咨詢式，實現家長和專家面對面分析交流，解決具體問題。

應該說，家長適導工作現在收到很大的成效，不僅僅家長也來到了我們的學校，登上講堂與孩子分享，同時實現了一個非常大的變化。

周遠生 (上海新紀元教育集團校長)：這次活動我特別有興趣。之所以有興趣，是因為這個題目，我對這個題目已經思考、研究、踐行了十多年；其原因就是我從公辦學校走到民辦學校。在公辦學校做校長時，因為優秀的學生太多了，我可以選擇最好的學生來讀書；而到了民辦學校，就遇到了學生參差不齊的問題，我請來的老師不會教。這時我就開始思考一個問題：怎么教這些學生?當時我就想：過去我們是選擇適合教育的學生，現在我們的情況變了，我們沒有條件來選擇這么多的好學生，我們唯一的選擇就是要選擇適合學生的教育。當時我這么說，大家就覺得非常切合民辦學校的實際。所以，十多年前，我就把“選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生”作為一個口號，寫在學校的墻壁上。后來到了上海教科院實驗中學，我又把這樣一個想法寫入了規劃，使之成為一個辦學理念，變成了16個字：尊重差異、提供選擇、開發潛能、多元發展。

尊重差異，如何尊重?我們就對差異化的診斷提出一個命題和課題，把適應學生群體差異的教育對策研究作為一個學校的課題。當時提出了群體差異的概念，而不敢講個體差異。因為當時我想，如果我選擇適合個體差異，那么教育成本太高，條件有限。所以，我第一個課題做的是適宜學生群體差異的教育對策研究。接著，我的第二件事就是對學生進行差異化診斷。我把教科院的專家們請到一起，讓班主任、任課老師、家長一起說說，如何判斷孩子的差異。如果孩子的差異就是摸底考試的差異，我覺得有問題。因為我做了幾十年的校長，每一年的第一次考試，我們的老師就把考試題目搞得難難的，都用選拔性的考試，學生一下子考得很差，然后告訴校長，這一屆學生比上一屆還差，實際上他是為他后面的教書成果做鋪墊。我覺得這種考試是不容易檢驗出差異的。因此，我邀請了教科院的專家、華師大的專家和一位臺灣的教授等人來做我的智囊團，設立了幾項診斷的方法。第一，對學生的學習力進行測試。第二，對學生的意志、品質、學習興趣、學習習慣進行測試，我們編制了150道題目，叫AIG測試，這是對學生的適應性測試。第三，學業水平測試。我改變了老師習慣上搞的測試方式，把考試的內容進行重新組合，按照知識的模塊和層次編制題目，一張試卷考下來，我看到第一組題目考了十分，就知道他缺失了什么。第四，多元智能的測試。這是臺灣的吳教授提供的成果，是按照美國的專業智能理論設計的，可以在電腦上操作。第五，孩子的性能測試。第六，信息采集表。孩子進校以后，要把孩子的生活背景、學習背景等等采集下來。把以上六方面內容在學生入校前進行全面的信息采集，然后形成一個報告。報告做好了，接下來我就圍繞著這些，在專家的指導下進行分析，設置這個班學生的培養計劃、培養目標。就這樣，學校建構起了多層次、多維度的教學質量目標體系。同時，學校又建構起質量的保障體系，這也是這么多年我們在建構質量保障體系上做的一個非常系統的具體的操作方法。

在這個前提下，我們又研究、開發差異化的課程體系。我的理念是提供選擇。一個學校的好壞是由給學生多少選擇空間決定的，這個選擇空間，又要由課程做支撐。所以，課程的體系開發是一個重點，也是一個難點。我們設置了一系列的選擇性的課程，在這個基礎上組織實施教學管理。這是更難的一點。這是因為，在學校，時間和空間都很有限。這時要進行大課、小課分層教學，就需要教務主任特別有能力和水平來組織。然后是差異化的課程評價，目標是多層次的，評價的方式、評價的主體、評價的頻率也是多層次的。

什么是好的教育?我非常欣賞哈佛大學校長講的那句話，不是培養了多少總統，也不是培養了多少諾貝爾獎獲得者，而是我的學校能夠為每一個孩子提供適合他發展的最好的教育。所以，這十幾年我在民辦教育、公辦學校兩個平臺上利用各自的優勢探討，新紀元五所學校的辦學，都取得了很大的成功。

馮品鈺(北京市育才學校)：為每一個孩子提供適宜的教育，實際上應該是考慮它的原動力，即應該考慮是我們外在給它動力，還是從它的內在增強動力。所以我的題目是《增強中小學生發展積極性操作動力點的研究》，談談如何激發孩子們的內部動力。

在生活中獲得和保持發展動力是任何組織和個人的共有期望，現實生活中人們總是期望解決提高熱情、調動積極性、增強能動性和主動性等問題，也大多通過調動、鼓勵、激勵、競賽、評價、表彰等方式予以強化，力圖找到好的解決辦法。可見，蘊含科學理性，發掘思想與行為的內外部動力，并在實踐運用中總結出富有效能的行動智慧是十分重要的。因此我們提出了這個課題。

這個課題的主要內容分理論和實踐兩個層面。在理論層面，要建構系統的教育動力學理論，為中小學校教育提供理論支持；在實踐層面，在這個理論的指導下，第一方面，指導學校的管理工作；第二方面，促進教師的專業發展；第三方面，指導學生的自主發展，最后形成家校教育合并。

關于教育動力學的思想精要，王志堅校長有他的論述。這個理論是用來研究人的本質屬性的，它從三個層面人手，即把人看成是生理的人、心理的人和社會的人，分別研究人的生理活動、心理活動、社會活動。在現有的理論中，這三個體系的研究應該是非常有深度、非常明確的，而對這三者進行整合性研究、系統性研究，并且將之應用于教育學領域的意義，顯而易見。我們的課題主要從這些方面做出我們自己的研究。

2007年，王校長在《國家教育行政學院學報》上發表了三篇文章，“青少年發展動力研究教育價值”系列之一、之二、之三，以總計1.5萬余字的論述，初步提出了教育動力學說的基本思想，建立了理論框架。所有我們后來實踐的智慧都是在這個理論框架指導下進行的。

我們整理出190個操作點，轉化成細小的動力點，并且已經印制成書，是一個在更加廣泛的研究過程中的一個指導性用書。當時我們在做這個工作的過程中提出了一個研究的宗旨，就是個人閑暇讀書、集體逢會即學、一切基于動力、貴在真知灼見。應該說，這個課題在2009年申請之后的一年多過程中，進展非常順利。研究的基本模式在整個運行過程中分成四個部分，即原理窗、操作舵、資料鏈、探索箱。原理窗就是針對某一個動力點提出理念精要；在這個理念指導下我們在實際教學、教育活動中應該怎樣做，就是操作舵；做完了以后老師回來再想，很可能要去尋求一些更多的理論性支撐，需要拓展學習，這就是資料鏈；最后有一些理論上的升華，就是探索箱。

人本研究分成這四塊，其中有一個就是培養學生的核心素養，我只是想把整個體系中的一部分抽取出來跟大家分享。培養學生的核心素養，是我們的一個核心問題，在其中我們提出善、博、雅三大教育方向，即學生的發展修德要至善，啟智達到博，立美達到雅。依此，我們提出修德的六個操作點、啟智的七頂智慧帽、立美的五個操作點。

修德(德育活動)的六個操作點：理想教育的感召力、英雄榜樣的示范力、遵紀守法的規范力、身心健康的和諧力，自我修養的內省力，行為養成的躬親力。

啟智(培養學習能力)的七項智慧帽：感知、注意、記憶、想象、思維、操作、完美表達。

立美(培養審美情趣)的五個操作點：在修德、啟智的基礎上最終使孩子們立美，達到雅趣，培養學生的審美情趣。五個操作點，即是讓孩子們感受美、認識美、鑒賞美、表現美、創造美。在這五個美的基礎上使孩子們能夠達到心靈美、健康美、行為美、語言美。

接下來談談激勵。當一個孩子有了內在的動力，他就能在這樣的動力驅使下去行動，一旦行動達成了，他就會感到很滿足。而要使他的動力持續下去，就需要給予激勵。同時還要注意激勵的方法。比如說，一個老師給孩子搭很高的臺階，孩子就望而生畏，不想向上，而要是老師給孩子建立的目標能使他掂起腳尖能夠夠上，這個孩子就能一路歡歌走向成功，所以成功才是成功之母，失敗不是成功之母。