讓初中歷史教學充滿“親和力”

[摘要] 初中歷史教學應遵循歷史教學的基本規律，適應初中學生的認知水平。歷史教師通過教學內容的“親和力”、教學形式的“親和力”、教學手段的“親和力”、作業測試的“親和力”，讓學生走進歷史，體驗歷史。

[關鍵詞] 初中歷史教學素和力

初中學生，特別是農村的初中學生不喜歡歷史課，甚至怕上歷史課，這不是因為歷史這門學科令他們討厭，也不是因為學生沒有歷史“情商”，而是我們的歷史教學課堂、教學方式令他們生厭。有個別的歷史課堂，平時上課就是劃“重點”，考試前就背誦“提綱”，最后就實現了“貝多芬(背多分)”。這樣的歷史教學遠離學生真實的生活，學生沒有走進歷史、沒有體驗歷史，歷史課堂失去了應有的“親和力”。

一、讓初中歷史課教學充滿“親和力”的必然性

1.讓初中歷史課教學充滿“親和力”是歷史學科生命力的要求

歷史是過去發生的事情，歷史學科本身的特點就是“遙遠性”，是“老古董”，要讓“老古董”充滿生機和活力，就必須要有“親和力”，要能夠走進學生的精神生活。歷史雖然是過去的事情，但它完全可以生動活潑、多姿多彩地投入廣大青少年的懷抱，關鍵是充滿“親和力”。

2.讓初中歷史課教學充滿“親和力”是初中學生認知規律的要求

初中學生本來對一切事物、一切學科都有一定的好奇心和興趣，但是其認識事物的思維方式、思維水平有限，只能接受或者只樂意接受具有“親和力”的事物。如果我們把“生產關系一定要適應生產力發展水平”這一基本的社會歷史發展規律嚴肅地講解給學生，其效果可想而知；但如果告訴他們春秋戰國時期出現了先進的生產工具和耕作技術，它必然要求封建社會的生產關系登上歷史舞臺，這樣的講解就相對具有“親和力”。

二、讓初中歷史課教學充滿“親和力”的實施策略

“親其師，信其道”，教學本身就是一種雙邊活動，是教師與學生的互動。在這個過程中，只有平等對話式的課堂交往，學生才能真正投入到學習中，才會對歷史學科的學習產生濃厚的興趣。歷史教師的“親和力”從何而來?那就是從教師的教學思想、教學方法、教學內容、教學手段而來。

1.教學內容要有“親和力”

歷史雖是“老古董”，但它的歷史淵源是植根于生活現實并為生活服務的，是具有強大生命力的。歷史老師要善于捕捉生活細節及與社會熱點問題，并將其融人教學中，使教學內容具有“親和力”。

歷史教學要貼進學生。在歷史教學中，老師要多了解學生的生活世界和生活感受，讓學生在學習歷史的過程中產生強烈的共鳴。例如，歷史活動課《姓氏何來》，我讓每個學生探究自己家族姓氏的來龍去脈，同學們積極踴躍，而且相互交流，同學們倍感歷史課的親切。

歷史教學要關注時事熱點。初中生求知欲強，關注時事政治。如在講述中國明清時期維護多民族國家統一措施時，適當引入西藏問題、臺灣問題、新疆問題的來龍去脈和今天發生的“藏獨”、“臺獨”、“世維會”等時事熱點問題，就會立即引起學生廣泛的關注。這不僅拓寬了學生的知識面，也對學生進行了愛國主義教育，體現了歷史學科的人文價值。

2.教學形式要有“親和力”

教育學認為，學生是學習的主體。所以在教學過程中，必須讓學生動起來、活起來，主動參與教學活動。歷史教學活動應該創設特定的歷史情境，使學生“身臨其境”，減少老師說教和灌輸，讓學生自己去感知、去體驗、去思考、去總結，教學形式可以是游戲、講故事、分組討論、自由辯論等組織形式。如在講《西安事變》時，先讓學生分角色扮演日本人、美國人、英國人、國民黨親日派和親英美派，表露他們各自對“西安事變”的心態，之后又展開“放蔣”還是“殺蔣”的辯論，學生參與熱隋高漲，樂在其中。

3.教學手段要有“親和力”

有“親和力”的教學手段主要通過多媒體展現活生生的歷史畫面、歷史情景，激活原本豐富多彩的歷史，多方位激發學生學習的興趣，增強歷史學科、歷史課堂的“親和力”。如今，每位歷史老師的手中都有豐富多彩的歷史資料，也能輕易從網上找到需要的歷史視頻，這可以在教學中適當應用。比如，講《國際歌》可以先播放《國際歌》的音頻，講《西安事變》可以播放《西安事變》的視頻，講“三顧茅廬”可以播放“動畫”。我們也還可以要求學生應用現代教學技術制作學習成果并在課堂上展示。這些教學手段必定能讓學生倍感歷史學科的“親和力”。

4.作業測試要有“親和力”

人們常諷刺歷史考試是“貝多芬(背多分)”，這嚴重傷害了學生學習歷史的積極性。因此，老師在布置作業時，要盡可能地拋棄純粹的死記硬背、枯燥乏味的練習，設置生動活潑的問題，讓學生主動去探究、去思考、去展示，如手抄報、辯論題、探究題等形式。

總之，有“親和力”的歷史教學，不僅是歷史學科充滿生機和活力，展示歷史生命力的要求，也是真正引領初中學生快樂地學習歷史的要求。