小學美術分組合作學習模式探索

[摘要] 分組合作學習是目前非常流行的一種教學理念，它打破了傳統的教學觀念，強調課堂教學讓學生積極參與與進行實踐和綜合活動，讓學生成為教學的主體。通過學生間的互相交流，彼此協助來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性、個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。

[關鍵詞] 科學分組 合作學習 協助 討論

合作學習是指一種有系統、有結構的教學策略，它以學生能力、性別等因素將學生分組，鼓勵同學之間彼此協助，互相支持以提高個人的學習效果，并達到團體目標，合作學習能提升學生的學習成績、學習動機和人際交往能力。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭而忽視合作，由于課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而更容易誘發學業不良學生的自卑、自暴自棄心理。因此，應通過建立合作的課堂學習的方法，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性。

一、確立“小組合作學習”的目標

小組合作學習要通過學生間的互相交流，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。小組合作學習要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增加動手實踐的機會而培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。

科學靈活的分組、分工分好學習小組，是合作學習的前提。教師可以依據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍。分組時要考慮到小組成員間存在的性別、學習成績、能力、家庭背景、社會背景、性格、脾氣等方面的差異。這樣就為小組成員內部互相幫助提供可能，同時又可以體現全班各小組間的公平競爭。一般可4～6人為一組。教師要充分尊重學生，遵照自愿的原則，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

不當的分組會導致小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性。例如在去年給二年(1)上的《節日的餐桌》一課就是因為分組不恰而導致課堂效果不理想。課前我精心地備課，查閱收集了大量的相關圖片和音樂，制作了精美的課件，可以說對這堂課是有備而來，根據這堂課的教學目標和要求，在課堂教學的過程中我設計了分組合作比賽這個環節，也就是讓學生通過分組合作比賽的形式進行創作，以此來提高學生的學習興趣。由于當時是剛剛接手二年(1)班，對班里的學生不是很了解，就簡單地按照學生在教室里面的座位表把學生分成了四大組，每個組就有14個人，提前為每大組的學生在黑板上繪制好了一張大餐桌，讓每組的學生分工合作，共同來設計一桌節日的家肴，小組之間進行比賽。

結果在實際的上課過程中卻是適得其反。雖然整堂課前部分的導入和欣賞都是非常理想，學生的學習興趣很濃厚，課堂氣氛很活躍，但是到了小組合作那個環節卻不理想。由于每組的人數太多，有的學生跑前跑后地討論、借工具，有的學生就干脆一個人埋頭畫自己的，還有一部分同學就是攪和在小組里面聊天湊熱鬧，在老師指定的時間內每組雖然都設計出了一大桌菜，但是展現在眼前的四大桌菜基本上都是一個樣，甚至在同一組內的10盤菜中就有6盤是魚，這就是分組分工不當導致的結果。由于對學生不了解，每組的人數又太多，最重要的沒有一個得力的組長指揮調控，沒有組長的組織和指揮，導致學習小組只是徒有其名，學生盲目行動，遲疑不動，根本無合作可言。況且低年級學生自制力很差，貪玩好動，沒有一個良好的合作學習氛圍，課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。所以幾個領導在聽完我這堂后評價時說得最多的一句話就是“分組合作學習不當，導致整堂課虎頭蛇尾”。

經過了這次失敗之后，我每個學期在接手一個新班級的時候，都要深入的熟悉和了解這個班學生的基本情況，然后再做到有的放矢地來為學生分組、分工。因為合作學習的分組技術不同于以往的能力分組、興趣分組，這些都是同質分組。合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊。

二、適當的合作學習內容

要開展好合作學習，除了要明確學習目標，科學靈活的分工、分組之外，還必須設計好恰當的合作學習內容，這個時候老師就要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇，要選擇有一定思考價值的問題，要靠近學生思維的發展區，一般來說對于空間大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的可采用分組合作學習的方式教學。

這個內容既要適合學習合作共同體，又要能充分發揮學生的自主性和創造性。例如我在上個學期上的一堂二年級的《卡通明星大聚會》課，根據教學目標和要求結合低年級學生的實際情況，分析這堂課重難點，由于內容涉及很多學生很熟悉的卡通形象，學生的學習興趣非常濃厚，他們在欣賞評述之余都想去嘗試表現一下，在這個時候如果讓學生自己單獨去畫，大部分學生都會照著書上的卡通圖片去畫，作品千篇一律。特別是機器貓“哆啦A夢”，它是學生的最愛，就會導致很多學生都會去臨摹書上的機器貓。而這樣一來學生的作品就非常缺乏創造性，也不符合新課標倡導的“探究性學習”的精神。

但是這堂課很適合采取分組合作的學習形式來進行。我把全班學生分成8大組，每小組6個人，每個小組成員分工合作：腦子反應最快的故事大王負責編小故事；基本功最扎實的組員負責構圖抓形；色彩感覺比較好、做事又認真仔細的幾個女生就負責涂顏色；還有一個組織能力比較強的學生就擔任小組長負責統籌整個小組的工作。通過小組合作、交流、討論，一起編故事，不一會兒每個小組都很迅速地把凝聚了他們集體智慧和心血的作品呈現在老師的面前，他們不但畫出了眾多表情生動的卡通人物，而且還通過卡通人物和背景的穿插編織了一個個精彩的故事，并把自己組里面的故事分角色表演出來。組員們一個個都洋溢著成功、喜悅的表情。整個教室頓時變成了一個動畫城，學生們表現出的創造能力和合作能力，大大超出我對他們的了解。通過合作學習，學生主動參與到美術活動中。在輕松的學習氛圍下，激活了學生的表現欲望和創作沖動，他們在主動參與中展現了個性和創造才能，想象力和創造性思維也得以充分發揮。

三、發揮老師的有效指導作用

合作學習過程中，教師要有計劃地提出學習目標，提供討論要點或提出問題，并指導學生在各自獨立學習的基礎上，進行小組討論交流，互評互泌，互教互學，以達到“教學相長”的目的。

同時要注意，不能讓學生漫無邊際地說下去，浪費寶貴的課堂時間。教師要始終作為小組合作學習的設計者和引導者，教給學生小組合作的方法，提高小組合作的質量。在整個教學活動過程中教師要做到：啟發活動—組間調控—調節矛盾一參與討論。

教師在合作學習中的角色是學生學習的組織者、引導者和合作者。教師要利用學科自身的吸引力，著力于激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在合作學習活動中真正理解和掌握基本知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀，成為學習活動的主人。