對一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)互動質(zhì)量分析

[摘要]本文實時記錄了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次課例——《圓的周長》，并采用ITIAS方法，對其進(jìn)行課堂教學(xué)互動質(zhì)量分析與評價，以期取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 互動 質(zhì)量

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容

主題名稱：圓的周長

“圓的周長”概念教學(xué)，是以長方形、正方形周長知識為認(rèn)知基礎(chǔ)的，是前面學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”的深化，是后面學(xué)習(xí)“圓的面積”等知識的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識技能

(1)理解圓的周長、圓周率的意義。(2)正確計算圓的周長，解決實際問題。

2.思考培養(yǎng)觀察、推理、分析、概括的能力。

3.解決問題培養(yǎng)運用知識解決問題的能力。

4.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)合作、創(chuàng)新的精神，體驗數(shù)學(xué)的價值。

三、教學(xué)過程實時記錄

四、課堂教學(xué)互動質(zhì)量分析

基于信息技術(shù)的互動分析系統(tǒng)(Information Technolo-gy--based Interaction Analyse System，ITIAS)是顧小清等人對弗蘭德課堂互動分析系統(tǒng)的改進(jìn)，可以很方便地統(tǒng)計出記錄的時間段內(nèi)教師和學(xué)生的個體的行為。在分類的過程中不作好壞的評價。其編碼如表一：

在記錄方式上，ITIAS分析方法用“代碼”客觀地記錄下了課堂內(nèi)所發(fā)生的事件及其序列；在處理方法和結(jié)果使用上，ITIAS分析方法把復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為相對簡單的數(shù)學(xué)問題，采用矩陣和曲線分析形成一定的數(shù)學(xué)結(jié)論，然后把數(shù)學(xué)結(jié)論還原為教學(xué)結(jié)論，及時反饋教師在教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)方案，具有較強的診斷性，適用于解釋教學(xué)行為及引起的教學(xué)結(jié)果的差異。

本節(jié)課長40分鐘，采用3秒的抽樣間隔，得到矩陣如可以得出：

1.課堂結(jié)構(gòu)

(1)教師語言比率=37.6％

(2)學(xué)生語言比率=57.7％

(3)教師話語一學(xué)生驅(qū)動比率=73.0％

(4)教師發(fā)問比率=63.0％

(5)學(xué)生話語一學(xué)生主動比率=75.2％

(6)課堂沉默比率=4.7％

(7)開放性問題比率=65.5％

(8)封閉性問題比率=34.5％

可以看出學(xué)生的參與率較高，說明教師對課堂掌控能力強，絕大多數(shù)問題屬于開放性問題，利于學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。

2.教師傾向

間接影響／直接影響=214.3％。直接和間接是就教師對教學(xué)的控制而言的。編碼1—5所代表的教師語言行為是通過情感交流、表揚、肯定和提問對學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度、情緒上的影響，其控制是間接的。編碼6—8所代表的講授、指示和批評則對學(xué)生具有更直接的控制作用。教師在課堂上使用這兩類語言的頻次不同，表現(xiàn)著教師課堂教學(xué)的不同傾向或風(fēng)格。從間接影響和直接影響的比率來看，該老師更傾向于間接控制，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度。214.3％這一比值也說明該課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性十分有效。

積極影響／消極影響=270.0％。編碼1—3表達(dá)的是期望、鼓勵和贊同，是對學(xué)生的積極強化影響，而編碼7—8是指示、批評，強制學(xué)生接受、服從，屬于消極的強化影響。從積極強化和消極強化的比率來看，該老師更注重積極強化方面影響學(xué)生。可以看出，該課教師對學(xué)生積極影響的語言明顯高于消極影響的語言，對學(xué)生的講話以接納、鼓勵為主，從而使整堂課的氣氛比較寬松，教師很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

五、對本課例教學(xué)方式的延伸思考

在本課例中，能最大限度體現(xiàn)合作特點的教學(xué)形式就是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對促進(jìn)小學(xué)生積極思維大有裨益。有討論值得肯定，討論太多則過猶不及。因為小學(xué)生自控能力較弱，討論多了，難免目的性差，課堂效率難以保證。筆者認(rèn)為，課堂小組討論應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成一些體驗，發(fā)現(xiàn)一些問題，找到解決問題的辦法。通過適度的討論來鞏固、運用和拓展學(xué)科知識，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的實效性，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。