創新

[摘要] 創新作文的研究必須關照作文的主體——人。作文，就是人思維的反映，作文是有形的思維，思維是無形的作文，從人出發，就抓住了作文的主要矛盾。創新作文就是要抓住學生創新思維品質的培養，不斷提高人的寫作能力，這樣才符合文章的寫作規律。

[關鍵詞] 創新生活積累

“構建創新教育體系，培養現代創新人才”是推進素質教育的主旋律。人才最高的本質在于創新，而創新的有力工具就是思維，這就引出了一個非常重要的話題，即作文教學如何定位。過去應試教育一直重“文”輕“人”，只重教“文”法，教學生如何審題、如何立意、如何構思、如何行文；記敘文寫法一二三；議論文技巧ABC，我們的學生雖然也能寫出規范文章，但最終卻使學生作文成了千人一面的八股文。魯迅先生早就說過，如果我們一味地相信法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。有一中考作文題是《挫折》，有半數以上的學生無中生有地杜撰出家庭遭到變故、父母雙亡或是自身傷殘等“為賦新詞強說愁”的虛假經歷，為了讓閱卷老師動情掬淚，換取一個高分，而不惜把父母送進“墳墓”，這種為文造情的缺德文章竟是過去那種從“文”出發的應試作文教學逼出來的。

所以，創新作文的研究必須關照作文的主體——人。作文，就是人思維的反映，作文是有形的思維，思維是無形的作文，從人出發，就抓住了作文的主要矛盾。俄國教育家烏申斯基指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先應發展他的思維能力，離開了思維，單獨發展語言是不可能的。”創新作文就是要抓住學生創新思維品質的培養，不斷提高人的寫作能力，這樣才符合文章的寫作規律。

一、打開思維的“黑箱”，立足于一個“創”字

中學生作文常犯的毛病就是人云亦云，千人一面，究其根源是與思維方法有關。人們對某些問題的看法常具有很大的相似性，思維范圍和內容成了一個嚴重封閉的“黑箱”，這就不可避免地使學生思路狹窄。要徹底改變這種狀況，就要從思維訓練人手來培養學生的“獨創”意識。思維訓練的方法有常規思維方法和求異思維方法，常規思維方法又有形象思維方法和抽象思維方法。形象思維方法如聯想、想象，在記敘文中常用到；抽象思維方法如歸納、推理、判斷等。求異思維方法如多向思維、反向思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維等。比如形象思維的特征聯想法的運用：老師在黑板上畫一個圓，讓學生根據圓的特征展開聯想，可以想象到：皎潔滿月、明亮的眼睛、渾圓的石磨、環形的跑道、高高的石拱橋、圓圓的足球、神奇的球籃、可愛的鬧鐘、迷人的彩燈、誘人的鑼鼓，學生根據事物外形，進而展開紛至沓來的聯想，聯想到本質：圓像空虛、像充實、像一無所有、像豐滿充盈、像成功的花環、像失敗的陷阱、像結束的句號、像開始的零……每個意象都可以寫成一篇優美的文章。

再如形象思維中的時空聯想法，按時間順序展開想象：從古代點的松明火把燈，到祖輩點的桐油燈，后來有煤油燈，父親照的是電燈，將來應該有比現在更先進的燈。如果順空間聯想，可由眼前教室里的燈聯想到街市的路燈、天安門的華燈、海事的航燈等等。世界是多元的，認識問題的角度也應是多維的，通過發散、換元、轉向、創優，鼓勵學生多角度、多側面、多層次去思考，加大思維的跨度。我們把思維訓練納入作文課堂教學，誘導學生養成“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維習慣，如成功背后的艱辛，平凡中蘊含的偉大，表面熱鬧中潛隱的內在寂寞等，通過訓練，學生思維的廣泛性、深刻性、靈敏性就增強了。

二、植根于現實生活，強調一個“新”字

白居易說過“文章合為時而著”，這個“時”就是現實生活。盡管當代中學生課業負擔重，但中學生的生活卻能折射出社會生活的“七彩陽光”。所以我們指導學生作文訓練時，引導學生關注身邊生活的長幼之情、鄰里關系、成功與失敗、理想與前途、歡樂與憂傷，不失時機地進行“熱點炒作”，讓學生自覺養成“說真話、訴真情”的意識。我校劉慧瑩同學發表在《初中生作文》上的《故鄉的婚禮》，描寫的是參加表哥婚禮時吃餃子的情景，其中兩節是這樣寫的：

拜過天地，伴娘把新娘攙進伯母的臥室。我和堂姐遛到窗下，正看見嬸子端著一小碟餃子走來，沖我們一笑：“好啊!偷看!看明兒你嫂子知道了，可要找你們算賬呢!”“哎呀，嬸子!你辮子松開了，得另盤一下。”堂姐狡黠地一笑。“真的?”嬸子摸摸發髻，又看看窗內，“我盤頭去一會兒就回來，喏，端著!”嬸子剛一轉身，我就迫不及待地往嘴里塞了一個餃子：“餓死我了……呸!”我狼狽地吐掉了餃子，迷惑地問笑得喘不過氣的堂姐，“怎么是生的?”堂姐笑得直抹淚，半天才說出一名：“等著看吧!”

嬸子氣沖沖地走來，罵了我們幾句，端起餃子走進屋里去了。透過窗子，我看見新嫂子咬了一口餃子，又吐了。嬸子問：“生不生?”嫂子忽然臉紅得像朝霞，輕聲說了句什么。于是奶奶、伯母、媽媽、嬸子都笑了，堂姐更是指著我笑得不可開交。我忽然明白過來，又笑又氣，追著要打堂姐。鬧了一陣兒，聽見伴娘喊：“散喜果啦!”我們急忙擠過去，也搶到一些花生和棗。我咬了一口棗：“嗯，真甜!”

多么真實的感受，多么新奇的描寫，可見生活給了她豐厚的滋養。把學生目光引向社會生活這個“萬花筒”，國事家事、民風世態、天文地理、科技之光、校園風景、師生之誼、集會娛樂、演講論辯、賽場拼搏、親友糾紛等等，移諸筆端。生活如此豐富多彩，太陽每天都是新的，唯其新才吸引人、感召人、鼓舞人。教師幫助學生創設情景，或再現形象，或點示哲理，或美感誘發，或環境熏陶，讓學生感悟生活，審視到生活的真善美，使學生產生不可遏制的寫作沖動，寫出讓人耳目一新的文章。校刊《春蕾》收集了我校學生在全國各地報刊上發表的50多篇作品，都是這類題材的代表作。

三、重視積累，看好一個“活”字

寫作文沒有捷徑，唯有多讀多寫，正如歐陽修所說：“唯勤讀書而多為之，自工。”有人做過實驗，認為從小學到中學，學生應有30萬字的寫作量才能“過關”，任何一項技能都是長期大量反復訓練的結果，寫作作為一種將生活、知識、思想融于一體，感知、思維、表達共同作用的復雜綜合技能，更離不開大量的訓練。量變才能質變，沒有一定量的保證，怎么能使學生水平提高。我們的做法是：第一，每節課前背一首古詩，每周要求學生寫一篇大作文，5篇500字的讀書筆記，兩篇自由練筆。這種自由練筆可以隨意選材，舉凡人物速寫、景物素描、音樂欣賞、書畫評析、影評劇評、時事評論、旅游觀感、知識小品，經驗介紹、思考一得、科技信息、市場印象、街談巷議、社會調查、學校新風、家庭瑣事等等，或虛或實，或長或短，在學生的自由練筆中，老師擇優張貼于壁報欄或推薦給刊物發表。第二，搞好文學社團，讓學生在“采編”中積累素材，鍛煉寫作能力。我校有校刊《春蕾》、《教研論壇》校刊，這些刊物都由學生自己編寫；學校的大型會議、各種活動，都有學生記者參加。在這些社會實踐活動中，不但開闊了學生的視野，也使學生的思想變得更敏銳、更深刻、更全面、更客觀，同時又促進了學生創新作文能力的提高。

著名心理學家和哲學家威廉·詹姆生說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”那么，讓我們在作文教學研究與實踐中播下創新的種子吧!因為創新就是你、是我、是我們民族永遠的追求。