在高中英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

[摘要] 人文素養(yǎng)教育對于青少年一代具有非常重要的意義，加強(qiáng)和整合中學(xué)生人文素養(yǎng)教育是中學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展以及個人全面發(fā)展乖實(shí)現(xiàn)自我的需要。當(dāng)前，我國中學(xué)教育普遍存在過分重視對學(xué)生的專業(yè)技能和科技知識的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，造成了中學(xué)生人文修養(yǎng)的缺失。本文探討高中生在英語教學(xué)的閱讀訓(xùn)練中施展人文教育的必要性和可行性，以及如何正確引導(dǎo)高中生在英語閱讀訓(xùn)練中枸建自己的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 英語閱讀人文素養(yǎng)培養(yǎng)建構(gòu)

新時期的高中英語教育必須跟隨時代的腳步，構(gòu)建新的適應(yīng)21世紀(jì)需要的教育教學(xué)體系，以素質(zhì)教育為宗旨。以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，讓中學(xué)生在學(xué)會英語基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成深厚的人文修養(yǎng)。

一、何為人文素養(yǎng)?

人文素養(yǎng)是通過吸納人類優(yōu)秀的文化成果，并經(jīng)過文化環(huán)境的熏陶，然后將文化的精華化為自己的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，而形成個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，并體現(xiàn)出功利性和非功利性的價值取向。它是一個人外在的精神風(fēng)貌和內(nèi)在的精神境界的綜合體現(xiàn)，也是一個人文明程度的綜合體現(xiàn)。

培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，就是通過加強(qiáng)他們的人文素養(yǎng)教育，使他們不但學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會“正確地做事”和“做正確的事”，更要學(xué)會做人——擁有高尚道德情操、健全的人格魅力、良好的行為習(xí)慣、愛國主義和集體主義情懷以及社會責(zé)任感的人。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的特點(diǎn)

1.以自我為中心。性格怪異。感情淡漠

高中生正處于性格的動蕩期，既有成績差的自卑心理，又有想證實(shí)自己的過度自尊心理，還有對未來缺乏信心的恐懼心理，這使得他們要么消極要么逆反。如果沒有及時地給予正確引導(dǎo)，容易使之缺乏健康文明的生活態(tài)度和理想追求，缺少社會責(zé)任感和關(guān)愛他人之心，甚至出現(xiàn)自我封閉和人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)焦慮、冷漠、狹隘、自卑等心理問題。

2.文明素養(yǎng)較差。缺乏集體意識和團(tuán)隊精神

自從高校“擴(kuò)招”以后，部分高中生人文基礎(chǔ)較差、思想道德和心理素質(zhì)低的問題日益突出。主要表現(xiàn)在：人格和心理尚不健全，道德感、責(zé)任感缺失，缺少明辨是非的能力；遇到事情不夠沉穩(wěn)，容易慌亂無措；個人情緒的控制欠缺，同學(xué)之間容易因為一些小事情而引起糾紛，語言粗俗、隨處涂鴉和考試作弊等都是司空見慣的事情。

3.創(chuàng)新能力不足，缺少實(shí)踐

目前許多高校為了“高升學(xué)率”迫使學(xué)生追求高分?jǐn)?shù)而忽視了“做人”的教育，學(xué)生不得不將所有的精力都傾注在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試上，而真正動手實(shí)踐的機(jī)會少之又少，加上對傳統(tǒng)教育方式有抵觸情緒，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都沒有得到提高，普遍陷入了只會讀書不會實(shí)踐的“書呆子”怪圈。

4.欠缺英語審美能力，對生活、學(xué)習(xí)缺乏信心

英語作為一門外語，對許多學(xué)生來說，沒有足夠的語言環(huán)境和氛圍來表達(dá)和適應(yīng)，而他們的英語學(xué)習(xí)也僅僅局限在背單詞、聽力以及應(yīng)付考試上面，并沒有形成對英語的系統(tǒng)認(rèn)識。由于沒有把握宏觀全局的能力，缺乏在英文中看到美的能力，因而對英語學(xué)習(xí)感到苦惱和困惑。

三、英語教學(xué)中人文素養(yǎng)缺失的原因

1.教育體制不完善，忽視人文教育

長期以來，高中普遍存在“重理輕文”的思想。因為人文素養(yǎng)教育不能產(chǎn)生“立竿見影”的效果，也無法產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，同時為了使學(xué)生將全部精力集中于數(shù)理化的課程科目中，許多學(xué)校甚至連思想道德教育課程都沒有開設(shè)。由此造成重科技、輕人文，重智育、輕德育，重知識傳播、輕素質(zhì)培養(yǎng)的錯誤思想盛行。

2.應(yīng)試教育機(jī)制吸干了英語人文教學(xué)的土壤

考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查教師教學(xué)效果的重要手段，而不是目的。但是，目前許多高中存在“唯分?jǐn)?shù)”論的錯誤觀點(diǎn)，為了達(dá)到學(xué)校規(guī)定的高升學(xué)率目標(biāo)，大量減少學(xué)生學(xué)習(xí)必要科目的設(shè)置，甚至都沒有開設(shè)思想道德教育課程。而英語作為一門外語課程，更是偏居一隅，英語教學(xué)中的人文素養(yǎng)教育更是沒有生存的土壤和養(yǎng)分。

3.英語教學(xué)傳統(tǒng)教育模式的落伍

社會日益發(fā)展，外語的運(yùn)用在我國變得越來越普遍，高中生英語教學(xué)如果不順應(yīng)時代的發(fā)展變化，一味地持續(xù)英語教學(xué)中傳統(tǒng)的說教模式，勢必讓學(xué)生越來越跟不上時代的步伐，而英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也會變得越來越乏味，甚至被學(xué)生鄙夷和嫌棄。英語理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)尚不能吸引學(xué)生，而隱藏在理論知識背后抽象的人文素養(yǎng)教育又該從何談起?因此，轉(zhuǎn)換當(dāng)前英語教育教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急，也是順應(yīng)時代需要所必須調(diào)整的。

四、加強(qiáng)和整合英語閱讀中人文素養(yǎng)教育的主要途徑

1.走出應(yīng)試教育“工具化”誤區(qū)，互換身份

走出應(yīng)試教育的“唯分?jǐn)?shù)”論模式，把學(xué)生從硬性教學(xué)模式中解放出來，學(xué)生不再是為應(yīng)試而立的“工具”，真正放開自己，喚起學(xué)生自己的興趣愛好，讓學(xué)生多做“老師”，老師多做“學(xué)生”。進(jìn)行身份的互換，老師走下講臺，鼓勵學(xué)生站到講臺上去，每個學(xué)生都上一次課，當(dāng)一回老師，在這一次的互換身份中學(xué)生所學(xué)到的要比平時多得多。因為他必須去處理遇到的各種問題，促使他去翻閱資料，學(xué)會思考，也會在互換身份期間讓自己成為“老師”，教授“學(xué)生”知識，學(xué)會如何與“學(xué)生”互動。

2.倡導(dǎo)非功利性閱讀。建構(gòu)合理的閱讀框架

每一門語言都是一個世界，英語作為世界級語言本身是散發(fā)著無數(shù)光彩的，就像中國的古典文學(xué)作品一樣，英語中亦蘊(yùn)藏著豐富多彩的文化乾坤。高中生在平時的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該倡導(dǎo)非功利性的英語閱讀，不僅局限在教科書上的英語篇目，應(yīng)該不斷擴(kuò)大英語閱讀面，多閱讀一些英語的報刊。

3.以點(diǎn)延面。以其他學(xué)科互補(bǔ)滲透性學(xué)習(xí)

每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立的，它們之間緊密相連互相滲透。英語雖然是外語，但是它與其他中文科目也有著千絲萬縷的聯(lián)系，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不應(yīng)該把英語獨(dú)立起來，而應(yīng)該與其他科目進(jìn)行延伸和輻射，真正做到融會貫通。只有做到了以點(diǎn)延面，以面輔點(diǎn)，才能真正體會英語閱讀中的樂趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性和多樣性。

4.培養(yǎng)教師“多面手”，走出傳統(tǒng)育人方式

教師在高中生學(xué)習(xí)英語的過程中，扮演著“諸葛亮于劉邦”的作用，因此要求老師必須走出傳統(tǒng)英語教學(xué)的古板說教模式，全面豐富自己的學(xué)識，增加個人魅力，培養(yǎng)“多面手”教師。如果一個老師在英語教學(xué)中上通天文、下曉地理，幽默風(fēng)趣同時又扮演著許多角色，這樣的老師不被學(xué)生喜歡都是一件很難的事情。高中英語閱讀教學(xué)中的人文教育要求老師就像一面鏡子一樣，讓學(xué)生不斷的參照，不斷地糾正，以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。

5.重視英語課堂教學(xué)與課外教學(xué)及其實(shí)踐的融會貫通

高中生人文素養(yǎng)的提高，僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且打著深深的知識性、政治性烙印，比較缺乏人文精神元素的教材本身以及部分教師上課時機(jī)械僵化的說教，都很難給學(xué)生帶來豐富的思想熏陶和人文情懷。因此，高中的人文素養(yǎng)教育應(yīng)該從課堂教學(xué)向課外教學(xué)以及課外實(shí)踐開放。課外開放式的人文素養(yǎng)教育，是課前教學(xué)的鋪墊，也是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)。學(xué)校可以充分利用社會教育資源，組織各種英語活動，例如英文歌比賽、英文散文閱讀賽、英語口語賽等等，也可以邀請著名外教與學(xué)生隨時隨地進(jìn)行互動和交流。

6.打造英語人文情感烙印，以情動人

高中階段的人文教育依托的不是教育主體掌握較多的字詞或是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而更多的是主體的心理感知能力。高中生正處于情感活躍的階段，其心理、情感達(dá)到了一定的水平，感知能力也在逐漸提高。

總之，人是教育的產(chǎn)物，新時代的高中英語不能再把性質(zhì)定位在工具教育、知識教育、技能培養(yǎng)上，而應(yīng)同時強(qiáng)調(diào)價值觀教育，讓學(xué)生在英語教學(xué)這個平臺上獲得更大的發(fā)展，成為全面發(fā)展、身心健全的高素質(zhì)人才，從而適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要。